叶志青

广东省深圳市龙华区高峰学校原是一所村办小学，学校基础薄弱，办学条件较差，而近十几年来，80%以上的学生均为外来务工人员子女，这成了学校最突出的一个特点。2011年改制为九年一贯制学校前后，学校教育教学观念与实践都还很落后，由于外来务工人员子女家庭的学习氛围相对较弱，学生的学习动力不足，传统单一的教学方式无法吸引学生的注意力，造成了很多教学上的“少慢差费”现象。

确定方向

我们感到首先要在学生的学习动力上做文章，让他们有意愿学习。经过深入调研和反复研讨，我们确定了在探索学校内部治理、逐步构建现代学校制度体系的基础上，进行以学生自主学习为主的“学本课堂”改革。

我们相信，根据学生的不同学情，从不同学科的特点出发，尽可能把学习的自主权交给学生，学生便能焕发学习的主动性，主动学习就能大面积提升教学质量。因此，改制后学校第一个五年发展规划确定的办学理念为“‘高·新教育引领自主发展，‘高·新教育奠基幸福人生”。

确定了“学本课堂”方向后，我们开始考察近20年来的成熟经验，从“汩罗经验”到“洋思模式”，从“杜郎口旋风”到“广西玉州现象”，“学生自主能力的培养”是这些改革的核心价值和方向，尤其在我们以外来务工人员子女为主的学校，把“要我学”变成“我要学”是特别有意义的一件事，它唤醒与激发了学生自主学习的意识与潜能。

于是，我们根据学校实际情况探索“学本课堂”，引领学生自觉、自求、自悟、自得，着力学生自主能力的挖潜与提升，让学生逐步养成自主学习、自主管理、自主生活等习惯。

思想准备

学生在老师的指导下，做小实验

为了让这次课改的总体方向不发生偏差，我们首先进行了理论的思考、宣传与普及。我们研究了马克思主义学说中关于人类特性的一些判断：自觉的自我发展是人与动物的本质区别……我们还从教育学的上位知识——心理学中找寻相关的理论依据：从自我认识到元认知，很多理论直接就能证明自主教育的价值，可以形成具体操作上的一些原则。我们还在人本主义心理学中找到了不少依据，比如马斯洛关于人的自我实现的学说，这些理论能够帮助教师引领学生正确认识自我、体验自我、监控自我和发展自我。再有，联合国教科文组织编写的《学会生存》也给了我们很多方向上的指引：“未來的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人……只有将学生的主体性发挥出来，成为自己的教育者，成为教育的主人，才能培养其自信、自立、自强、自律精神，成就健全人格”。

近7年来，我们也形成了有自己特色的“学本课堂”理念，在不同学科和不同学生中建立了各具特色的“学本课堂”，推动学习变革。在我们这里，“学本”的内涵也很丰富，它包括以学生的自主学习为本，以学生学会学习为本，以学生素养提升为本，它们都是“学本”的核心内容，却有着微妙的差别，这些差别可以适应不同学科的需要，最终可以完成让学生学会学习的目标，即以学习者的学习能力养成与能力发展为归宿。

我们不要求教师有一个统一的教学模式，更没有一套放之各科、各个班级、各个学生皆准的范式，而是强调不同学科的特点，也会考虑不同水平学生的特点，最终形成了多种不同的教学模式。

语文学本课堂：在深度阅读中培养自主学习能力

《义务教育语文课程标准》中提出，要让学生“少做题，多读书，读好书，读整本书”。这也成了我们语文学科进行“学本课堂”改革的一个方向，而阅读就是我们最重要的手段，阅读向前能够促进和巩固学生在字词方面的能力，向后能够辐射和影响写作、演讲等方面的能力，还能提升语言美学、语言逻辑上的能力，甚至还会促进语言交流的能力，只要学生能够认真、深入地去阅读，开卷有益，他们的语文水平和能力就能获得真实的提升，而阅读能产生乐趣，能形成习惯，最终还能为孩子终身学习提供一个切实的抓手，个性化的深度阅读就是语文学科最重要的自主学习手段。

2011年学校颁布并实施了《深圳市高峰学校“阅读工程”实施方案》，同时每学期都举办经典诵读系列活动，全校“热爱阅读、高效阅读、自主学习”的氛围基本形成。为了深入践行语文的“学本课堂”，从而促进学生语文学习科学高效，2015年开始制定并实施了《深圳市高峰学校语文学本课堂实施的指导性意见》，规定在语文教学中，每周要拿出4课时进行阅读，一年级2课时用于教师指导学生进行课外经典美文诵读和背诵，2课时用于学生进行课外绘本书籍的阅读;二至八年级2课时用于教师指导学生进行课外单篇经典文章阅读和诵读、背诵，2课时用于教师指导学生进行课外整本书的阅读。要知道，三年级以后每周语文只有7课时，我们要用3课时完成课内的教学目标，而用满满的4课时进行大量的指导阅读和自由阅读。

以阅读手段为主的语言自主学习，集中反映了我们以学生的自主学习为本的学本理念，这里学生自己学习的方式（阅读）是核心。这是因为，语文学科领会知识点并不是最重要的内容，最重要的是能用得好、用得准。语文能力的获得更是需要经历一种长期的、经验式的磨炼，结合学生可能自主进行的教学行为，我们才找到了阅读这个手段。有的时候，我们会给学生一些书目，也会做一些阅读指导，但很多时候我们会让学生自主阅读，也就是读他们喜欢的东西，因为兴趣在，真实的阅读就会发生，只要认真读了，语文能力就能一点提升。

数学与英语学本课堂：分层教学

数学与英语“学本课堂”主要是落实选课走班式的分层教学，同时数学学科还进行了“翻转课堂”的实践探索，而英语学科则进行了典范英语阅读的课改，都已取得了显著成效。

学校于2012年尝试在初一年级实施数学与英语学科AB层的分层教学，按学生学习水平、学习能力的高低分成两层。一段时间后（一般为一个学期），学生可以根据自己的学习情况向老师提出申请，调整选择A层班或B层班学习。

分层教学的原则主要有：（1）统一性原则。所有层级学生参加学校及上级教育主管部门统一组织的教学质量检测;AB层学生由相同的教师进行教学。（2）全体性原则。在教学中，分层只是让教学更适应学生的水平，没有歧视，不是选拔，根本着眼点和着力点还是通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。（3）动态性原则。学生的分层是一个相对的动态过程，不可固化。教师在不同时期可灵活地调控学生的分层标准、各层人数、教学目标，以及内容、辅导与评价方法等，使较低层级学生的潜在能力得到提升，使每个学生随时都能处于一个充满活力、积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。

实践证明，在数学和英语学科中进行分层教学是有效的，因为这两门学科与语文学科有一个重要区别，两门学科的知识和能力前后的关联性强，学生两三堂课跟不上很可能会被落下，甚至可能永远追不上“大部队”。这时，如果有一支“断后部队”接住这些学生，慢下来等等他们就很必要，落下来的学生会在这里恢复学习的信心。这也是因材施教的需要，因为学习的难易度合适自己，比自己的现有水平略高，才能较易体验到学习的成功感，这才是最好的学习状态。以分层教学为主的数学和英语“学本课堂”改革体现了以学生学会学习为本的学本理念，这是以学生的学习状况为核心出发点的一种学本教学变革，适合那种前后关联性强的学科。

科学学本课堂：打造“科学实验”课

“学本”的科学课堂主要靠打造“科学实验”课，引导学生通过自主探索与发现来实现。

从2014年9月开始，我校以科学实验代替小学三至六年级的科学课，科学课必须在实验室进行小班化教学，教材中的科学知识主要由学生课前自主学习，教师在课堂上引导学生做实验，从实验中探索、发现科学规律。教学不以科学知识介绍为主，而更重视知识的获得过程，注重孩子的领会、内化、理解与运用，希望能够让孩子形成科学的世界观和科学素养。目前，学校已配有6名具有相关学科背景的教师，科学实验教学改革已取得初步成效。

我们之所以选择实验这种方式，因为它是多数科学成果获得的方式，也是科学发展的重要手段，长期坚持一定能培养出人的科学素养。再有，实验很生动、很有趣，通过实验得来的结论有可能让孩子终生难忘。

音、体、美学本课堂：模块教学与社团活动的改革

音乐、体育、美术等“学本课堂”主要落实了选课走班式的“模块教学”与“社团活动”课程。

从2011年9月开始，学校在音、体、美三科上实施了“模块教学”，并全面深化了社团活动改革。“模块”是音、体、美专职教师按相关素养形成的不同教学内容的集合，事实上是一种大单元式教学，比如音乐教师开发了芭蕾舞、民族舞、现代舞、管乐、民乐、吉他、竖笛、葫芦丝、电子琴、奥尔夫音乐、歌唱、表演艺术等音乐模块，学生自主选择，两堂连上，基本实现了课程个性化、教师专业化、教学小班化的教学目标，学生的兴趣是他们走进某一课堂的第一动力。同时，学校还开设了管乐、竖笛、舞蹈、合唱、电子琴等30多种年级和校级音乐社团，包括“金芭蕾”舞蹈社团、“雏鹰”舞蹈社团、“舞精灵”舞蹈社团、“勒杜鹃”合唱社团、“金帆”管乐社团、“鹏程”管乐社团、“缤纷”合唱社团、“天籁之音”民乐社团、“未来星”表演藝术社团、“梅茹”茶艺社团、“拔萃”舞蹈社团、“新星”管乐社团等。美术和体育也与音乐相仿，都是由“模块教学”和课程化的“社团活动”来完成教学的。

与科学课一样，这也是一种以学生素养提升为本的学本理念，聚焦某一类基本素养的形成过程。

我们的学本课堂改革成效日显，学生自主学习的意识、能力与综合素质明显提升。一个证明就是，具有各种特长的学生越来越多，我校学生在全国、省、市、区级的各种能力、才艺比赛中频频获得大奖，奖项达3000多人次，其中国家级300多人次。

目前，我校已制定了“十三五”发展规划，在前一个五年发展规划已高效完成的基础上，我们将继续推进以学生自主能力培养为核心的“学本课堂”改革，引领学生个性化自主发展，以期能在学生自主学习、自主管理等方面取得更大的成绩。

（作者系广东省深圳市龙华区创新实验学校校长、原高峰学校校长）

责任编辑 程路