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巧用“有效课堂导入法”,打造高效的英语课堂

2019-10-28邱云霞

课程教育研究·学法教法研究 2019年20期

邱云霞

【摘 要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地,课堂教学导入是课程教学的起始环节,也是必不可少的课堂教学的重要组成部分。为了打造高效的英语课堂,高中教师非常有必要运用“有效的课堂导入”来建立情境的教学方式,以便引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,引导进入学习情境,产生学习的自觉性。

【关键词】高效英语课堂,课堂导入的有效性,激发课堂学习兴趣

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0-01

前言

《新英语课程标准》改革强调突出学生在课堂中的主体地位和作用,鼓励学生形成积极尝试、自我探究、自我发现和合作学习、主动实践等学习方式。英语课堂是学生学习英语的主要阵地,课堂教学导入是课程教学的起始环节,也是必不可少课堂教学的重要组成部分。课堂导入作为整个教学活动的开始,是教师在一项新的教学内容和活动前,引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备,并让学生明确学习内容进入学习状态的一种教学行为,它直接影响着课堂教学的效果。英语课堂教学的导入,是整体教学的"序幕",起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。一节英语课成功与否,导入起着至关重要的作用。一节课的导入恰到好处,就能使课堂气氛变得轻松、活泼,牢牢吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而刺激学生的学习动机,还可以帮助学生更好地了解内容重点,并且建立起新旧知识之间的联系。从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态,生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”,使注意力迅速集中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。

一、核心概念的界定

谓“导入新课”,即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标,用巧妙的方式集中学生的注意力,激发学生对知识的渴望和追求,引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来,让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪,形成学生学习的内部诱因,帮助学生明确学习目的,进而积极地接受教师的启发诱导,从而愉快地进入师生交流(邵细芳欧阳菁,2002)。袁昌寰(2002)指出,“导入技能(the skills of introductory procedures)是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。”课堂导入是在教学内容和活动开始时,组织导入(lead-in)是老师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。通过导入,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入。导入是教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式,是课堂教学的启导环节、领起环节。导入是能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。二十世纪七十年代C.特耐(C.Turney)提出导入功能为:引起注意、激发动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他认为,在新的教学内容开始时,吸引学生的注意是很重要的,求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标,使学生进入良好的心理准备状态,全神贯注地有意义地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系,从而顺利地导入新课。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”

二、高中英语课堂的导入的有效性

英语中educate的基本意思是“促使学得知识或技能”,即“教育,培养,训练”。那么如何促使学生更好地学得知识或技能?所以,有效的导入极为重要。“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用,引起对所学科题的关注,引导进入学习情境,才能产生学习的自觉性。”注意力是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备。舒曼(J.Schumann)也提出:“导入拉近了学习者与所学语言文化间的心理距离,心理距离越近,学习者的学习愈成功。”所以教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入课堂,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果。在導入的设计和实施中,要导之有方,行之有效,应遵循下列五大关键原则:

1.目的性和针对性原则:

教师要遵循教学规律及学术生认知的发展来进行有效导。导入要紧扣教学目标和要点,根据不同的教学目的内容特点采用多样化的方式。目的性与针对性要强,有助于学生初步明确将学什么?怎么学?为什么要学?要针对课堂内容和学生实际,采用适当的导入方法。

2.关联性原则:

教师要善于以旧拓新,温故知新。导入的内容,与新课重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的支点,从而使学生快速过渡到课堂学习中。

3.直观性和启发性原则:

教师尽量以生动、具体的事例或图片为基础,引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑,发人深思,有利于获得良好的学习效果。

4.趣味性、艺术性原则:

教师的导入语与方法要有一定艺术魅力,既能引人注目、颇有风趣,又能造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

5.简洁性原则:

导入时间不宜过长,一般不超过5分钟为宜。冗长的导入反而会分散学生的注意力,以至于喧宾夺主,本末倒置。

总之,随着新课程改革的深入进行,提升高中英语教学的有效性已经成为高中英语课堂教学改革的重点。导入是课堂的开端,同时也是课堂教学中的重要环节。鉴于此,高中英语的有效导入法能增强高中英语课堂教学效果,更好地激发学生的英语课堂学习兴趣,切实有效地完成高中英语课堂教学目标及教学任务,有助于打造高效的英语课堂。

参考文献

[1]胡淑珍《教学技能》湖南师范大学出版社,1996.

[2]袁昌寰《中学英语学习策略》北京教育出版社,2002.

[3]李如密《课程.教材.教法》南京师范大学出版社,2000.

[4]傅建明《教育原理与教学技术》广东教育出版社,2005.