来进慧

【摘 要】书面表达是高考英语考查的重要内容之一。教师在教学中应注意分析命题趋势，科学地指导学生进行备考。在教学中要特别注意提高学生的审题、遣词造句及构建文章框架的能力，从而实现写作能力的提升。

【关键词】书面表达;教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

一、命题特征及评分标准

在高考英语试题中，书面表达是对考生已获英语知识的一种输出性测试。它旨在测试考生的英语表达能力，看其能否运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。从近几年全国卷的书面表达来看，基本都是提纲形式的书信体。此类题目会给出特定的情境，提供二至三条写作要点，让考生在此基础上适当发挥。文章话题贴近考生生活，旨在解决具体问题，让考生有话可说。阅卷教师通常从四个纬度来界定考生的写作水平。一看内容，要点是否齐全，是否对要点进行了适度的、有效的拓展;二看综合语言运用能力，主要看考生的整篇文章句式结构是否丰富，有无语法错误，用词是否恰当，能否使用高级词汇;三看文章的组织结构，行文是否紧凑、流畅，能否使用恰当的衔接词;四看考生表达出的写作思想及卷面整洁度。

二、学生存在的问题

在阅卷过程中，我们发现许多考生在书面表达方面还存在很多问题。首先，许多考生不会审题，容易偏离主题，不会根据所给信息进行拓展，尤其在面对半开放性的作文题目时，更是感觉无话可说;其次，考生词汇积累相当贫乏，遣词造句能力较差，不能将高中阶段所学的词汇与句法知识很好地运用于书面表达之中，许多考生只是按照母语思维堆砌英语单词，写不出结构完整的正确句子;再次，许多考生写出来的作文重点不突出，条理不清晰，层次不分明，段落之间，句与句之间的衔接比较牵强生硬;此外，学生的书写不够规范，卷面不够整洁美观，这些都是导致该题得分率低的原因。

学生在书面表达方面存在的种种问题与教师在日常教学中忽视对学生写作能力的培养有直接关系。英语写作是一种复杂的创造性活动，需要学生以英语思维方式遣词造句，合乎逻辑地表达思想。不经过持续、有效的训练，英语写作能力难以大幅度提高。教师在写作教学中应着重培养学生从写作任务中获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步训练学生用英语进行思维并流畅表达的能力。

三、教学策略

1.制定明确的写作计划

许多教师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，没有经过精心的挑选和悉心的指导，学生拿到内容不知如何下手。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文。学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体了。另外，平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置什么，训练只是浮在表面上。研究近十年NMET书面表达内容题材不外乎上述三种文体：应用文（书信、通知、日记、便条）、记叙文和说明文。教师应针对这三种文体制定一个明确的写作计划，训练学生掌握各式文体的基本写作，并诵一些常用的好的句式，在实际中加以灵活使用。

2.严格落实写作过程

教师应训练学生按照审题--构思--提纲--初稿--修改--定稿的步骤进行写作，养成一个良好的写作习惯。很多学生不愿列提纲，认为耽误时间。实际上恰恰相反。列提纲不仅有助于缩短写作时间，还有助于提高写作精确度。考试中每次都有人审错题、漏写要点、错写要点，如果列提纲的话，这些问题都可避免。列提纲的步骤一般是：①定文体和主题：②定人称;③定时态;④列要点;⑤列词汇、句型;⑥列连接词和框架结构。另外，教师一定要要求学生在自己的初稿之上，进行修改润色之后，再上交二稿甚至三稿，这是提升学生写作能力的很关键的一步，因为在修改的过程中，学生会关注文章的篇章结构，文章是否连贯流畅，能否使用更高级的词汇和句式等。

3.注意积累，学会使用较复杂结构和较高级的词汇

教师在教学中要特别引导学生重视在书面表达中展示自己较强的语言表达能力，要有意识地强化“复杂”“高级”这两个概念。向学生说明写作时可适当增加有关细节，尽可能应用学过的语法结构和词汇。若能使用较复杂结构或较高级词汇，则反映了作者具有較强的语言应用能力，得分自然会高。

针对学生写作词汇贫乏的现状，教师为彰显学生的语言素养，应有意识对词汇进行再加工，归纳总结一些主题语境下的高级词汇，并鼓励学生在平时的学习过程中也要注意积累。针对学生写作中大量的破句、不合逻辑句、结构失衡句，成分不全句的现状，教师在平时的语法教学中，应将语法教学基于主题语境之上，以话题导入并以话题导出，让学生在真实的语言交际中落实语言规则。

4.提高讲评效率

由于书面表达批改任务繁重，教师往往只是简单地给学生打一个分数，不作修改，也没有评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀，缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本，看到的是一个冷冰冰的分数，写得好的书面表达没有得到肯定和表扬，不知道自己到底好在哪里：写不好的也不知道哪些地方写得不好。进行讲评时，也只是蜻蜓点水一带而过，而后公布所谓的标准答案，缺乏对写得好的学生的有效激励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对写作要领和写作方法的有力指导。因此，教师在每一次的写作任务结束之后，一定要重视把带有共同性、倾向性的错误及时反馈给学生。特别是每次写完之后，要在班级展示一些写得很好的作文。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。相信在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能肯定会有所提高。

总之，写作不是学生个人的行为，教师在教学过程中应尽量为学生提供帮助，帮助学生积累语言知识，提高谋篇布局、组织语言的能力，掌握写作策略，从而有效促进学生英语写作能力的提高。

参考文献

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[2]李媛媛.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].新课程，2018（01）.

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