美国西北大学社会学博士候选人方军近期发表了一篇题为“被‘失败者——中国职校青年”的文字，在职教学术圈里引发了一定反响。

他认为，我国实施中等教育体制改革，自1993年以来职普分流的比例一直保持在大约50%。换句话说，不管学生如何努力，已经预先确定中考得分较低的一半人只有进入职业学校的选择。

他引用悉尼大学人类学高级讲师特里·沃若诺夫（著有《阶级工作：职业学校与中国城市青年》）的結论：中国的考试分数“压缩并代表社会价值……年轻人逐渐成为他们的考试分数”。“人们可以像衡量成绩一样轻易地判断这些青少年的德善，中国一半的年轻人因为高中录取率而被视为‘失败者。”

他表示，使用负面标签的后果非常明显，职校学生可能会将这些文化偏见内化，并将其与更成功的同龄人相比之下的不足完全归咎于自己，最终对自己的教育和未来前景漠不关心。

近年来，国家给予职业教育以空前的重视程度和支持力度。但是，如果职校学生的“污名”依然存在，寄望于通过发展职业教育使“中国制造”向“中国创造”转变的目标将难以实现。作者认为，必须改变仅基于考试成绩就对学生做出“好”或“坏”的二元道德判断，并提出三条建议：一是职业教育不应被视为失败的选择，社会应该对成功有更广泛的定义和理解;二是政府需要系统地监管和监控职业高中的质量;三是教育系统需要鼓励不同的个人能力和志向，而不是消除个性。“只有当中国青年中的那50%不再被贴上失败的标签并且他们的个体性发展得到鼓励时，他们才会在课堂上醒来。”

当然，作者的观点也有存疑之处：照目前的现实情况，就算取消了普职比的要求，不给职校生贴上不公平的标签，他们就能够实现个体性发展吗？对这个问题的肯定性回答是不能轻易做出的。但从教育视角来观察这个问题时就能发现，学校、教师在这方面并不是无能为力的。除却大环境的整体变革，小气候的营造会对具体的个体影响巨大，甚至改变命运。这样的例子比比皆是。当“放牛班”“野百合”也能找到春天的时候，消除、改变职校生的“被失败感”该如何有效作为呢？

（根据“澎湃新闻”相关报道改编）