辛承姬

(韩国梨花女子大学 外国语教育特殊研究生院，首尔 03760)

一、引 言

据中国教育部发布的《2016年度我国来华留学生情况统计》(1)资料来源于中华人民共和国教育部网站(http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html)，2016年共有来自205个国家和地区的442,773名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2015年增加45,138人，增长比例为11.35%。其中韩国留学生人数占据第一为70,540人。在韩学习汉语的人数也日趋增加，目前从幼儿到老年人都积极参加学习，我们可以把汉语定为韩国最热、最受欢迎的一门外语。目前，在韩国，不仅学习汉语的人数呈增加趋势，其目的也日趋多样化。因此，需要针对学习者有差别性的教学过程进行研究。韩国学习者在CFL(Chinese as a foreign language)学习环境下，希望在极其有限的时间内突飞猛进，达到较高水平。因此，针对此特性的教学策略研究迫在眉睫。笔者认为，为了达到良好的教学效果，不仅开发有效的教学法很重要，寻找让学习者自觉完成学习任务、主动参与学习过程的方法也很重要。O’Mally(2)O'Malley，J.M.The effects of training in the use of learning strategies on learning English as a second language[M].In A.Weden & J.Rubin (Eds.)，Learner strategies in language learning.London:Prentice-Hall International，1987:133～144.与Dörnyei(3)Dörnyei,Z.On the teachability of communication strategies[J].TESOL Quarterly，29，(1).提出，将学习效果好的外语学习者使用的学习策略教授给学习效果不尽人意的外语学习者可以提高其外语学习能力，这说明训练语言学习策略对提高学习者的语言能力会产生积极的作用。由此，本文将以截至目前在韩国进行的汉语学习策略研究成果为基础，具体考察韩国汉语学习者为了更有效地学习汉语所使用的技巧及学习方法。此研究的主要目的就是提供给针对韩国学习者进行汉语教学的教师一些有意义的参考资料，亦便于汉语教师以此为参考开发汉语学习策略项目并训练学习者，还可提示出学习策略的研究方向。

二、发表类型及年度

本项研究以2019年1月为基准，选取韩国最权威的国会图书馆(4)资料来源于http://www.nanet.go.kr/main.do与RISS(5)资料来源于http://www.riss.kr/index.do中以“汉语学习策略”为关键词搜索到的所有资料作为分析对象，即硕士、博士学位论文，期刊与图书等共24篇，并以此为对象进行分析。 将本研究的分析对象按照发表类型与发行年度进行了分类，如表1所示：

表1 发表类型与年度

如表1所示，期刊占据了整个研究成果的70.8%(17篇)，6篇(占整个研究成果的25%)的学位论文紧随其后，包括1篇博士论文及5篇硕士论文，且硕士论文的4篇发行于毕业后即获“教育学硕士”的教育研究生院。由此可见，在韩研究汉语学习策略研究的核心人员主要由博士以上的专业研究者及汉语研究专家构成。由此可得知，虽然研究从2006年起进行至今共有24篇，数量不多，但重质不重量。

三、研究主题

依据研究主题，将分析对象大致分为“学习策略整体研究”“汉语知识学习策略研究”与“汉语技能学习策略研究”,各个小主题的分类结果如表2。

表2 研究主题的分布与示例

目前为止，在韩进行的有关学习策略的研究大致可以分成学习策略整体研究及学习策略个案研究。在学习策略整体研究中使用的方法，基本上都是目前以可信度高的Oxford(9)Oxford，R.L.Language learning strategies:what every teacher should Know[M].Boston，Massachusetts:Heinle & Heinle Publishers，1990:277～282，293～296.语言学习策略测量量表SILL (Strategy Inventory for Language Learning)(10)Oxford的 SILL(Strategy Inventory for Language Learning)是为调查英语学习者所使用的语言学习策略而开发的。他将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略(9题)、认知策略(14题)、补偿策略(6题)。间接策略分为元认知策略(9题)、情感策略(6题)和社会策略 (6题)。SILL量表包含对应6种学习策略的分量表，共50个具体测定问题。为理论架构，按照韩国学习者的现况将其进行修改及重组而用以调查。

表3 词汇学习策略排名前10项

在表3中可了解到，韩国学习者仍旧使用反复或手写记忆等传统的词汇学习策略。笔者认为，排名第6，第7，第9及第10项在课堂教学中有利用价值。

在汉语技能学习策略研究领域中还缺乏有关听说学习策略的研究，只有3篇有关阅读学习策略的研究以及1篇有关写作学习策略的研究。有关阅读学习策略研究就如下：出声读汉语对学习者的记忆策略及认知策略产生的影响；以初级汉语学习者为对象进行的认知及元认知阅读策略研究以及不同汉语水平学习者使用的阅读策略比较研究。

1．在完成阅读后清楚自己要做什么，如何去做。

2．相比反复查询生词，更倾向于理解全文大意。

3．分析作者的想法与用意。

4．以文章内容为基础推测生词词义。

5．阅读时考虑到时间限制。

6．在阅读时确认理解程度与阅读现况。

7．清楚什么时候需要略读，什么时候需要细读。

8．在答题时发现对文章内容理解错误，及时改正。

正如金美顺(2015)所言，笔者认为汉语教师可以熟知并利用上述8项内容，在帮助阅读能力低下的学习者制定学习计划时做参考。

最后将简单介绍目前唯一的写作学习策略相关研究。朴德俊(2006)以自己长期教学积累的教学经验为基础对韩国学生学习汉语时的写作学习策略进行了总结。 他建议以“控制、自由写作法” 为对韩写作教学策略的总纲领，就是根据“控制、自由写作法”具体铺开如下策略：范文摹写策略、写作交际策略、病句分析策略、网络互动策略等。这些写作教学策略为了使写作教学成为可预测其教学效果的工具，使师生双向交流更加富有成效，更加有效地使学生掌握正确、得体的汉语运用技巧。对于国际汉语教师而言，帮助韩国学生有效地培养写作能力是一件非常难办的事情，还需要我们继续去摸索、去钻研针对韩国学习者行之有效的汉语写作教学法。

四、研究对象

将本研究的分析对象按照年龄和汉语水平分类，其分布如表4。

表4 研究对象年龄与水平分布现况

如表4所示，占全部研究绝大多数(87.5%，共21篇)的研究以大学生以上的成人学习者为研究对象进行了研究，其中88.1%以大学生为对象。以大学生为研究对象进行的研究以多样的学习者为变量进行了学习策略研究。具体可将学习者细分为运动员背景学习者，汉语专业学习者，非汉语专业学习者，专科大学汉语学习者，网络大学汉语学习者等各有特色的学习主体并对其使用的汉语学习策略进行调查与分析。

根据学习者水平分类的研究现况，我们发现在以大学生为对象进行的研究中，虽然对初级水平的学习者研究相对较多,但从初级到高级水平研究对象分布较为均匀。与此相反,对高中生学习者的研究集中在初级与中级水平，由此可知，目前在韩国高中开设的汉语课程大多面向初级·中级水平学习者。总体来看,依据学习者水平的不同开展的研究，在针对初级水平学习者的研究整体中所占的比重为43.5%(共10篇)，可以看出是研究主体。

五、学习策略使用

在有关学习策略整体研究的成果中，根据多种学习者变量进行学习策略使用现况的比较结果如表5：

表5 主要研究成果的学习策略使用排名比较

①平均值采用5级李克特量表(Likertscale)计算得出。

根据学习者的不同专业，他们使用的学习策略也各有不同。正如结果显示，体育专业的学生(2.41)(17)一般可将平均值为1.5～2.4的低数值视为“基本不使用的低水平”。及有运动员背景的学生(2.76)使用的学习策略明显低于其他专业学习者。与此相反，其他专业的学生，特别是汉语专业的学生使用的学习策略使用率则更高。不同专业学习者在学习策略使用频率与使用现况中各有不同。 Ehrman.M.,& Oxford.R.(18)Ehrman.M.,& Oxford.R.Effects of sex differences，career choice，and psychological type on adult language learning strategies[J].Modern Language Journal，1989,(73).认为，专业、职业、文化背景等学习者特性将影响到学习战略使用情况，这点可以从表5中得到验证。即使是同一专业的学习者，学习策略的运用也会受到学习环境、学习目标、学习任务要求等因素的影响，同为汉语专业学习者也会略有差异，例如李吉莲(2012)与李晓英(2014，2015)。 但其共同点显示为社会策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低。这一点与被普遍认为有效使用学习策略的高级学习者的学习策略使用现况相似。在高级学习者中，社会策略的使用率(3.70)最高。相较而言，记忆策略(3.27)使用率较低。

金廷恩(2013)的研究表明，学习策略使用率与学习者水平成正比，使用率按照初级<初中级<中级<高级的顺序持续增高。即水平越高，学习策略使用率越高。崔胤京 (2012)则指出汉语初级学习者使用社会、补偿、认知策略的平均值较低，这与辛承姬(2010b)指出的高级学习者对社会策略(3.70)、认知策略(3.60)以及补偿策略(3.58)的使用率较高的研究成果截然相反。我们认为这与不同水平学习者侧重的学习重点有关。初级学习者的学习重点为有效输入新的信息，并为此定制学习计划；而高级学习者的学习重点则利用已输入信息克服信息不足的现状。

最后将介绍在高级学习者中成功学习汉语的优秀学习者(19)所谓“成功的优秀学习者”意味着只用两年以下的时间达到高级汉语水平的汉语专业学习者。使用的汉语学习策略。高级学习者大多更频繁、更有效地使用各种学习策略，而其中“成功的优秀学习者”则意味着其为万里挑一的精英。因此，相比研究其他小组，成功的优秀学习者使用的学习策略极具研究价值。辛承姬(2010b)通过研究成功的优秀学习者小组比其他小组分析考察而得出如下优秀学习者最常用、最善用的前12项学习策略，具体内容如表6。

表6 优秀学习者最常用的排名前十二项学习策略使用现状

如表6所示，排名前12策略的平均值均超过3.5，对外语学习策略使用度较高。(20)一般来讲，外语学习策略的平均值超过3.5时可视作“使用水平较高”。由此可见，学习者大多都在使用上述策略。其中相比其他策略，记忆策略(4个)的使用率最高，其次为社会策略(3个)，再次为认知策略(2个)与补偿策略(2个)以及元认知策略(1个)。优秀学习者特征为通过与中国人积极沟通、不断寻找自然汉语环境，并从自然的语言环境掌握语言。实际上，此小组学习者获得HSK高级所需要的总时间当中一半在中国生活，并且此小组69%的优秀学习者最有信心的外语技能为听说。笔者认为，上述具体测定内容的前12项在日后开发有效学习策略并训练学生时极具参考价值。

六、目前研究的思考及建议

综上所述，目前韩国的汉语学习者学习策略相关研究已经有了一定的研究积累，但总体来说相关研究还处于起始阶段，韩国汉语学习者学习策略研究的深度与广度都应进一步扩展和丰富。下面针对韩国汉语学习者学习策略相关研究现存的一些不足之处，建议从以下几个方面进一步深化研究：第一，相对来说，学习策略整体研究备受关注，研究有待深入，需要深化不同汉语水平、不同年龄、不同性别、不同学习目标、不同成就度、不同专业、不同职业、不同学习态度等因素与学习策略之间的相互关联性与学习策略使用上的特点等研究。第二，少数有关汉语技能学习策略的研究集中在阅读学习策略和写作学习策略方面，在其他技能学习策略研究方面却几乎为空白，需要增加听说与读写学习策略研究。第三，少数有关汉语知识学习策略的研究主要关注的是词汇学习策略，需要增加语音、语法、汉字、中国文化(尤其是为跨文化交际所必备的文化知识)等汉语言文字知识方面的学习策略研究。第四，加强深化初级水平阶段的研究，并积极增加针对中级、高级水平的学习者进行深入分析的研究。第五，先行学习策略的研究对象偏向于大学生以上的成人学习者，需要研究对象的多元化，即增加以从幼儿到老年的不同需求的韩国学习者为研究对象进行探讨。第六，加强学习策略训练(Training of Learning Strategies)方法及其学习效果方面的研究。学习策略的实证研究很有实践意义，使学习策略的国别化研究真正服务于国际汉语课堂教学。由于学习策略会受到文化背景和学习环境等多种学习者特性的影响，因此需要进行国别化研究。所以针对在CFL环境中学习中文的韩国学习者使用的汉语学习策略及其特征进行研究是必不可少的。语言学习策略与其他学习变量不同，通过训练可以获得有效的学习成果。最后，期望本文对韩国学习者汉语学习策略研究的考察结果能够为以韩国学习者为教学对象的国际汉语教师们开发针对韩国汉语学习者的有效汉语学习策略提供一些参考和实践依据。