浙江省义乌市廿三里第二小学 吴安妮

在教学实践中，一些教师经常会遇到这种情况：课前精心准备一节课，把学生可能会说的话也备在其中了；上课时全情投入，与学生一起跳跳唱唱说英语；然而，辛苦完后在检测学生的掌握情况时却发现没有实现预期的目标，课后家长们反映孩子回家许多英语不会读……这时，作为教师的我们不免会感到一些羞愧和泄气。经过不断的反思，我认为其中一个主要的原因是教师在教学过程中不够放手，总牵着学生的鼻子走，久而久之，学生就会丧失自主学习的能力，懒于思考，对老师产生依赖，一旦离开老师就会忘记所学。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以，培养学生自主学习英语的能力尤为重要，教师们应该让学生做主。

本文结合教学实践，探讨了在四种不同的英语课型——语音教学、词汇教学、会话教学、阅读教学中如何培养学生自主学习的能力，从而使学生主动参与课堂，积极思考，提高英语学习的效率。

一、字母教学，引导观察培养自主学习能力

字母在PEP 小学英语教材三年级下册开始正式出现，它们在英语学习中起非常重要的作用。学生们要记住它们的形而且正确、熟练地书写才能实现进一步的写作，要记住它们的音才能把单词读准。字母教学如果单纯地教师教、学生学会变得相当枯燥，效果不尽人意，因此，教师要注重引导学生多观察，使他们自主地学。

例如，教学三年级下册Unit 2A Letters and sounds，本部分主要学习Aa，Bb，Cc，Dd 四个字母以及以它们开头的六个单词：apple，ant，book，bag，cat crayon，dog duck。在让学生辨认字母的形时，教师不急于告诉学生字母像什么，而是让学生们自己观察然后说出字母像什么，小学生的想象力很丰富，他们会给出许多答案，如A“像人梯”、“一个尖角加一横”等，教师可以采纳最好的答案来编朗朗上口的口诀使学生记住字母；在让学生辨认字母的音时，教师先引领学生把与字母有关的2 个单词读出，然后给时间学生们思考或小组讨论说出字母的发音，如果学生觉得困难，教师可以用嘴型提示，如字母a 的发音，教师把嘴型做出来但不发出声音，学生们会很积极举手，有个别还会准确说出来。

【简析】

无论是字母的形还是字母的发音，教师都没有直接告知学生，而是通过让他们观察——观察字母的形状、老师的嘴型来认识所学字母的形、音。在这过程中，学生有机会独立思考，发挥了充分的想象力，是自主性学习的一种体现，而且他们的思考成果被老师肯定和采纳，自信心也得到了增强，学习就变得更有动力了。

二、词汇教学，创设情景培养自主学习能力

“词不离句，句不离文”（王振立，2002）。如今的词汇教学并不是把单词孤立地教，而是“在语言中呈现，在语境中被感知、理解和运用”（课程教材研究所，2010）。教师要重视情景在词汇教学中的创设。

例如，在教学四年级下册Unit 5B Let’s learn 时，我创设了一个go to the shoe shop 的情景：

T：Today，let’s go to the shoe shop. Look！In the shoe shop，you can see a pair of boots，a pair of slippers，a pair of sneakers and a pair of sandals. (边说边把4 个新词的词卡贴到黑板的一角，然后分别请几个学生扮演assistants，老师则是顾客。)

S1：Can I help you？

T：Yes，please. I want a pair of boots.

S1（思考，然后递出贴在黑板上的boots 词卡）：Here you are.

T：Thank you.

S1：You’re welcome！

一番对话后，我没有马上请这名学生回座位，而是让他与同学们分享一下自己是如何找对词卡的，即使他说出来的只是这个词的某部分发音，但也能得到老师的赞赏，其他学生们都受影响而纷纷举手尝试。

【简析】

通过情景的创设，教师把四个关于鞋类的单词整体呈现出来，让学生对新词有了初步的印象和感知。在接着的角色扮演中，教师所扮演的角色把新词重复了一遍，学生就把自身已有的语音知识调动出来选择对应的词卡，再与同学分享成功的经验。这样，学生对知识进行了自主思考，如果老师再稍加提示，他们就能深刻地记住单词了。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就说过：“对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。”

三、对话教学，唤醒旧知培养自主学习能力

传统的对话教学模式是：教生词——解决新句型——跟着教师或录音读——自己读和背。学生始终处于被动状态，容易觉得疲劳和厌倦，一些好学生学得死板、不会变通；中等生学了遗忘率高；而后进生则是连理解都觉得困难。为了提高教学效果，教师应该做到以旧引新，层层递进，让学生自主地参与到对话学习中。

例如，四年级下册Unit 4Part B Let’s talk 重点掌握的句型是What’s the weather like in …? It’s…难点句型是What are you doing? Not much. 以及What’s the matter?我的操作如下：

1. Sing and do

在热身环节播放英语歌曲“A happy day”：

Running，running，running on the high-way…与学生边唱边跳，之后我做跑步状：Look! I’m running. Can you run？

S1：Yes!（在座位处跑起来）

T：What are you doing?

S1(老师可以适当肢体或者单词提示)：I’m running.

T：Stop，please. Now what are you doing? Are you running？

S1：No!

T：Yes. Not much.（接着板书划线句型。）

【简析】

“课堂不仅是知识传播的场所，更‘应成为充满活力的生命活动过程’让学生全身心参与‘做中学’，在‘做’中理解、构建新知识结构”（课程教材研究所，2010）。这对难点句型涉及现在进行时，是六年级的知识点，对于四年级的学生来说是比较抽象的。我通过学生已学的歌曲让他们感受进行时的动词running再问What are you doing? 学生有了亲身体验就很快理解句子的意思了，这难点也得到了解决。

2.Talk and practice

T：It’s really a happy day! Look，it’s sunny and warm in Yangjiang. How about Harbin，Beijing，Lhasa and Hong Kong？

（展现中国几个主要城市的天气图。)

T：What’s the weather like in Harbin？

S1：It’s snowy and cold.

T：What’s the weather like in Lhasa？

S2：It’s cloudy and cool.

…

接着板书和练习这对重点句型。

【简析】

由歌名自然转换到谈天气的话题，因为前几个课时学生已经学了包括weather 在内的10 个关于天气的词汇以及“It’s +天气”的表达，教师就可以联系实际由谈本土的天气过渡到谈其他地区的天气，于是”What’s the weather like in…?”这句话就出来了。在具体的情景中以及旧词旧句的引导下，学生很容易理解这个新问句并能自主地做出正确的回答。理解关解决了，认读这句子就自然是水到渠成，因为句中的每个词都是已学的，教师则应该放手让学生尝试读。

3.Listen and answer

在上两步之后，我设计了以下3 个问题让学生回答：

Q1：What’s Amy doing？

Q2：What’s the weather like in Beijing？How about New York？

Q3：What’s the matter with Amy？

画线句是次要目标句，我做了个冷处理：由于这句跟What’s the weather 只差一个单词，于是在显示问题2 后，我在weather 下写出matter，教学生读并告知含义，再让学生猜整句意思。

【简析】

新课标提倡“任务型”教学，带着问题听对话正符合这一理念。加上答对有分加这一激励，学生在观看对话时精神很集中，同时主动思考以上三个问题。而问题2 的句型是学生刚学过的，教师在此基础上引伸出新句型，引导了学生运用已知探索新知，有效地培养了学习的自主性，且易于他们的接受，避免学习内容过多而引起的疲劳。

四、阅读教学，注重思考培养自主学习能力

苏霍姆林斯基说过：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”在英语阅读教学中，培养学生独立思考的能力尤其重要，这有助于他们日后能自主地通过阅读获取更多的信息，从而适应当今信息化时代的生存环境。

例如，四年级下册Unit 4B Read and write 通过一个简短的对话要求学生重点掌握4 个四会单词cold，warm，sunny，snowy 以及两个四会句子It’s cool. Is it cold？我设置了几个问题让学生思考：

Q1：What’s the weather like in Mr. Dog’s place？

Q2：What’s the weather like in Mr. Monkey’s place？

Q3：What’s the weather like in Zoom’s place？

Q4：What’s the meaning of“help”？Why？

【简析】

本课对话大部分单词和句型在前几个课时已学，在这基础上设置的4 个问题促使学生调动已学的知识去理解课文、寻找相关信息以及回答问题，这就是思考的过程，也是自主探索的过程。问题1、2、3 的回答正是重点句型之一，而另外一个重点问句也可以让学生独立思考如何在前者的基础上变为问句，这并不难，因为早在Unit 1 学生就已经接触过一般疑问句了。而且，在学生的回答中涵盖了四个重点词汇，教师可以逐个地将词卡贴到黑板上，数三声拿掉，看谁能背出来。学生觉得有挑战性，就能自主参与到这活动当中了。

著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，通过学生自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。