郭丽娇

摘 要：信息技术的发展为学生的学习提供了丰富的资源。小学习作教学中，我们充分利用信息技术引导学生多渠道积累素材，养成留心观察生活的习惯，厚积以备薄发;鼓励学生在网上习作，张扬自己的个性;运用信息技术扩大交流时空，变革作文评改方式，采用多元化评改，引导学生在互动交流中提高习作及修改习作的能力。

关键词：积累;评改;张扬

在小学习作教学过程中，学生是课堂活动和学习的主体，教师起组织、引导、帮助的作用，现代信息技术和其他教育资源一起，起着创设情景，激发学生习作兴趣，提供直观、生动、丰富的习作素材，将教师、习作、学生连接在一起，形成互动、和谐民主的教学氛围，优化整个习作教学的作用。在作文教学的各个环节，合理的设计和选择信息技术，采用恰当的多媒体手段，使之适时、适度地在习作教学活动中发挥作用。

一、留心观察，积累素材

（一）抓拍生活，定格情境

要想写好作文，细致地观察至关重要。鲁迅曾说过：“如果要创作，第一须观察。”观察是提高学生认识能力，积累素材，形象表达的基础和途径。为了保持观察的客观性和准确性，必须进行反复认真地观察。比如，指导学生描写春天，教学时我并不急于让学生动笔，而是带学生一起走进大自然，我鼓励有条件的孩子带上相机或摄像机等将自己所见到的乃至所听到的春天的景象拍摄下来。在习作时，有的学生虽能有顺序地讲述了看到的景物，但都是粗略地泛泛而谈，不能详细地讲清某些景物具体特征。这时，拍摄相片的学生纷纷毛遂自荐，愿意给大家提供方便，让大家再细细观察一下。这样，打开相机，接上投影仪，只见田野上春意盎然，田间农民插秧播种，听见虫鸟齐鸣，流水一路欢歌，这一派生机勃勃的景象重新展现在大家眼前。在同学的要求下，不断放大各个景物点的图片，直到大家观察清楚为止。这样的播放，体现了从整体到局部、细节的观察顺序，引导学生明白观察要有顺序。在这一教学环节中，我们看到多媒体的优势，它使培养观察能力从一句口号变成实实在在的行动，我们看到学生在媒体的引导下，逐步学习从“整体观察”到“局部观察”，按照一定的观察顺序，从“确立观察重点”到“细微之处下工夫”，这种潜移默化的学习方式的渗透，让学生终生受益。一句话，先进的多媒体技术为细致描写创造了条件。

（二）情境再现，以“境”动情

小学生认识事物的特点是由直观到抽象，从感性到理性，他们的情感总是在一定的情境中产生的。新课程标准提倡情境教学，“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的渲染时，人才会产生相应的情感。阅读教学离不开情境，习作教学更离不开情境，因为习作是心与心交流的书面形式，更要有一定的情感铺垫，创设“情境”，营造情感倾吐氛围，让学生置身于模拟的“情境”或富有真情实感的生活情境之中，通过置身体验，以境动情等方式，增强情感体验，引发澎湃的情感共鸣，使习作更充满真情实感。

前不久，我让学生围绕“童心向党”这个主题写写家乡改革开放前后的变化。虽然习作前已布置学生开展一次“与爷爷奶奶话改革”的座谈会，学生对改革前人们的住房、饮食、交通等方面也有了一些了解，但由于缺乏当时人们生活情景的直观认识，所以多数学生的习作显得很单薄。针对此情况，我上网查找厦门人民改革前在吃、穿、住、行生活情境的视频，再剪辑播放给学生看，将距离学生久远的生活情景再现出来，带给学生真实的感受，从而激起情感上的共鸣，学生写起来的作文也就有血有肉，富有真情實感。

（三）网上阅读，增长见识

阅读是写作的基础。课外阅读也应成为学生生活的重要内容，也是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。它对于学生认识能力的形成所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。而对于语文学科教学，信息技术确实能够发挥如虎添翼的效力。

二、网上习作，张扬个性

随着网络时代的到来，习作教学有了更广阔的拓展空间。博客，成为学生写作交流的一大新平台，弥补学校课堂教学的诸多不足。我组织孩子参加厦门市文明小博客活动，一开口立即得到孩子们的积极响应。博客由孩子们自己创建，自行管理，日志分为“个人习作、美文欣赏、读后感”等。学生人人都可以上传自己的习作，与网友们互相交流，点评。学生也可以上传自己找来的美文，和大家一起欣赏。学生们都把博客当成自己的精神家园。他们精心打扮自己的空间，或诗意，或简约，或浪漫，或奢华。一切随性，尽显个性。博客创建一个月来，访问量与日俱增，营造了一个积极阅读、积极练笔的氛围，也给后进生提供了一个学习的平台。博客的创建，激发了学生的习作热情，培养了学生的管理合作能力，受到了学生的欢迎，赢得了家长的肯定。

三、多元评改，互动交流

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，因此作文的评改不单单是教师的权利与义务，学生不应该被排斥在修改作文的门外。以往我也曾尝试在课堂内让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。

在平时的习作教学中，我尝试指导学生进行网上作文交流。在作文课上，让学生直接在QQ群空间上写作。讲评课上，我再以一篇优秀习作和一篇较差的习作为例，和学生一起修改，一起评析。在学生学习了修改习作的方法后，课后，师生在网上继续以跟帖、回帖形式进行交流评改。我也及时将学生的优秀习作及好词佳句列出来，让后进生有一个再次学习的机会。不少学生从网上交流与评改中得到了乐趣，写作的积极性也提高了。

这种不受时空限制，及时广泛的多元化的习作交流大大缩短了作文批改讲评的时间，改变了单一化的教师评改的方式。

总之，在小学作文训练中，采用多媒体信息技术辅助教学，将极大地丰富教学表现形式，极大地拓宽了学生的视觉和听觉范围，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，积累素材，并更有效地触发学生习作的灵感，进而提高学生的写作水平。我们坚信，习作教学跨上信息技术这条“高速路”后，将会越走越快，越走越远！

参考文献：

[1]《小学语文教学概论》教材编写委员会编 北京 开明出版社

[2]《信息技术在语文教学中的运用》 张虹著

[3]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》