幼儿数学教学生活化策略探讨

2019-10-24范义丽

成才之路 2019年27期

范义丽

摘要：数学教学可以培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，尤其是通过数学方法解决问题的能力。但是传统的幼儿数学教育，更多的是在正式的课堂上完成，这种数学教学背离了幼儿的现实生活，导致幼儿对数学学习缺乏兴趣。教师应根据幼儿生活教育理论和数学学习的特点，让幼儿在现实生活中感知数学和运用数学，让幼儿从周围的生活中积累关于数、量、形、时间、空间等方面丰富的感性经验，从中激发幼儿对数学知识的兴趣和探求欲望。

关键词：幼儿;数学教学;生活化;对策

中图分类号：G613.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0071-02

幼儿数学教学可以培养幼儿思考与解决问题的能力，尤其是通过数学方法解决问题的能力。幼儿学习数学主要通过实物操作、语言表达、图像把握、符号把握四个阶段来建立数学知识结构。这要求教师不仅要专注于集中的教育活动，同时还要注重引导幼儿把学习的数学知识应用到生活中，解决现实生活中的问题。幼儿在生活中遇到的是真实而具体的问题，当幼儿有意识地运用数学方法解决生活中的问题时，将对数学应用有更深刻的体验，从真正意义上理解数学与生活的关系。

数学是空间形态和数量关系的科学，是幼儿成长和发展的一种自我需要。审视目前学前教育现状，数学教育更多地出现在课堂上。这种传统的数学教育只注重教师教学研究，忽视了幼儿学习的研究;只注重教师教学方法的研究，忽视了对幼儿学习特点的研究;只注重幼儿数学经验的积累，忽视将数学经验运用于实践能力的培养;只注重幼儿园的数学学习，忽视了家园教育的一体化。这种数学教学方式与幼儿的现实生活是脱离的，因此，如何让幼儿的数学教育回归到幼儿的生活中成为教师应该思考的问题。教师应在深入学习陶行知先生“生活教育”理论的基础上，遵循“一切教育必须通过生活才有效”的原则，让幼儿数学教学融入生活，让幼儿在现实生活中感受数学。教师应利用和创造各种环境，结合幼儿已有的生活经验，让幼儿们积累数学经验，引导幼儿通过多种感官来体验生活中的各种数学信息。本文从以下几方面对幼儿数学教学生活化策略进行探究。

一、幼儿园数学教学现状

传统的幼儿数学教学是以教师的“教”和幼儿的“学”为主要形式，这种数学教育与幼儿的现实生活是脱离的，不符合幼儿的认知特征。当前数学教学主要存在以下问题。

1.活动形式受到一定限制

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。幼儿数学教学活动的生活化只是数学教育中的一种活动。在这种集中的教学活动中，幼儿的自主发展是有限的，不利于自主探索和发现数学知识能力的提高。

2.幼儿数学教学活动与现实生活之间还有一定距离

幼儿数学教学活动生活化的设计依据，应基于幼儿的生活，基于幼儿的现有经验。然而，部分幼儿教师没有根据幼儿的心理和生理发展特点，设计与幼儿生活相贴近的数学活动，使数学教学与生活有一定的距离。

3.家长对幼儿园数学教学生活化认识不足

家长习惯用幼儿学到多少数学知识来衡量幼儿园的教学质量，并不注重学习的过程。部分家长容易将数学学习简单理解为加减法，忽略其他方面如量、形、时间、空间等概念的学习。

二、幼儿数学教学生活化的作用

1.数学活动内容生活化的作用

第一，引导教育回归生活，充分利用生活环境。数学教学内容具有生活性，是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系。充分利用生活环境，能更好地帮助幼儿从小把生活和数学联系起来，既使幼儿能主动观察周围景物，又培养幼儿的数学学习兴趣。

第二，生活情境有效促进幼儿认知。在现实生活中，受幼儿园环境的制约和操作材料的限制，不少数学活动依赖于教师在室内创设相应的生活情境进行。而教师根据活动目标把数学知识有机地融入到创设的情境中，可以使幼儿更容易理解，也更容易接受。

第三，调动幼儿生活经验。在数学教学中，教师努力营造轻松的教学氛围，不断更新教育内容，可以使教学活动源于幼儿的生活。数学教学活动内容与幼儿的实际生活相联系，可以让幼儿觉得数学是具有实用性的，从而激发探索欲望。

2.数学活动材料生活化的作用

第一，幼儿园环境布置中的数学活动材料。教师创设一个适当的数学环境，让幼儿生活在数量与形状的世界里，将数字、形状和序列进行有目的、有计划的整合，可以帮助幼儿建构数学知识网络和发展他们的思维，使幼儿对数学产生浓厚的学习兴趣。

第二，区域活动中设计、提供的数学材料。区域活动中，教师设计和提供丰富的游戏材料，让幼儿通过亲自操作，对众多材料进行观察、分析、比较和判断后获得相关的数学知识和经验，可以加深幼儿对数的理解，使他们能够独立思考并自己解决问题。

第三，一日生活中渗透的数学元素。在幼儿的一日活动中，数、量、形、空间、时间总是以一定的形状、大小、位置和数量关系呈现在幼儿面前。教师引导幼儿去感知、发现、学习、运用数学，可以让幼儿能够随时感知数学的存在及其在生活中的实用性。这不仅使幼儿获得数学知识，也逐渐提高了幼儿在现实生活中运用数学解决问题的能力。

三、幼儿数学教学生活化策略

1.通过幼儿活动，积极观察

教师要善于发现幼儿身边的数学，并以生活中的数学为学习数学的切入点，及时生成一些生活数学。再由教师提问，并通过集体讨论的方式，让幼儿阐述数学的用途及其重要性，促使幼儿在生活中不断地获得新经验。

2.通过游戏辅助教学，提高数学活动参与度

幼儿的数学活动离不开教师的指导，幼儿教师应最大限度地提高幼儿在课堂上的参与度。在日常数学活动中，教师可以应用数学游戏来辅助教学。教师可以将数学融入到有趣的游戏中，帮助幼儿有效地巩固知识。不同的数学游戏具有不同的功能，教师需根据幼儿的性格特点和教学要求进行巧妙的选择。

3.积极构建以人为本的教学情境，激发幼儿的数学兴趣

幼儿教师应善于运用多种教学方法，构建以生活化为导向的教学情境，贴近幼儿的现实生活，让幼儿在数学情境中不断发挥自己的想象力和创造力。首先，教师需要引导幼儿从浅层到深层进行思考与探索，有效地解决数学问题。其次，教师应根据教学目标，设定一定的情境，让幼儿喜欢上数学，而不是生硬地接受知识。

4.鼓励幼儿相互学习，明确幼儿主体地位

幼儿教师应树立正确的教学理念，明确幼儿在活动中的主体地位，让幼儿成为数学课堂的主人。同时还要鼓励幼儿相互学习、相互合作，培养和提高幼儿的合作能力与社会交往能力。在日常教学中，教师应随时观察幼儿的情绪和感受，并有针对性地教育和评估幼儿，实现幼儿数学教学的根本目标。

5.丰富幼儿社会生活经验，让幼儿在生活中感知数学

教师可将幼儿们带出幼儿园，进入社会，引导幼儿们用数学作为生活工具来观察和了解社会。这些活动不仅增强了幼儿学习数学的积极性，更重要的是提高了幼儿的社会交往能力。

四、结语

总之，在现实生活中充满着空间形式和数量关系，幼儿可以不断地接触数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学信息。数学教育生活化，能更好地培养幼儿对生活中数学信息的敏感性，从而能利用生活中的数学进行学习，主动利用数学经验和方法解决生活中的简单问题。这样，幼儿园就能初步构建幼儿数学生活化模式及形成教育策略，促进教师教育观念和行为的转变。