城乡同步课堂背景下的有价值课堂教学策略刍探

2019-10-24蔺睿

成才之路 2019年27期

蔺睿

摘要：甘肃省白银市平川区教育局为促进义务教育均衡发展，围绕教育扶贫，盘活教育资源，在各学校现有电子白板的基础上，要求各学校利用录播设备和网络传输技术，建设城乡同步课堂，将乡村学生和城镇优质课堂资源融合起来，“线下实现城乡教师研训一体化，线上实现优质资源共享零距离”，进而实现“校际合作、多向互动、优势互补”，使学生的学习变得简单、真实、有趣。文章以甘肃省白银市平川区乐雅学校为例，探讨城乡同步课堂背景下的有价值课堂教学策略。

关键词：城乡同步课堂;课堂教学;信息技术;同步学习

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0030-02

受地理位置、经费投入、师资配置等因素的限制，偏远农村学校存在师资短缺，开不齐课、开不好课等困难，被称为我国义务教育均衡发展的“最后一公里”。为此，甘肃白银市平川区教育局在2018年将6所城镇学校与偏远农村学校逐一结对，开展了以信息技术促进基础教育均衡发展的实践，尝试利用同步课堂让相隔数十公里的城乡学生同步上课，利用互联网激活优质教育资源，带动全区课程建设，不仅解决了乡村学校专业教师短缺，课程开不起、开不足等问题，还有效促进了城乡教师基于课堂教学的教研互动，为其课堂教学策略提供了新的视角。

甘肃省白银市平川区乐雅学校作为同步课堂中心校与甘肃省白银市平川区复兴乡的农村学校结成了同步课堂教学共同体。此后，中心校教师在同步课堂教学中不断探索，与乡村教师密切协作，通过同步课堂环境下的“课例研究”“同课异构”等研修活动，针对同步课堂中的实际问题展开讨论和思考，初步探索实践了一些有价值的同步课堂教学策略。

一、创设逼真的教学情境，激发学生的求知兴趣

教学情境创设的好坏直接影响着学生对教学内容的兴趣，关系到学生对教学内容的理解程度。在同步课堂教学中，中心校教师借助交互式电子白板融合多媒体技术，在有效创设教学情境方面发挥了积极作用。授课教师通过影像或图片展现教学内容中描绘的“形”的环境，利用声音模拟教学内容描述的场景中的“声”环境，利用文字进行必要的说明，还巧妙应用“拖拉”“透镜”“放大”等白板工具，锁住学生尤其是网络对面乡村学生对教学活动的关注，在远程指名问答中运用“书写”“批注”功能，激发乡村学生的參与感，调动他们的学习兴趣，提高了课堂互动质量。

例如，对于二年级语文同步课堂《下雪了》一课，城镇学生很少见过野外下雪的场景，而复兴乡的农村学校学生对下雪的情景却有着非常强烈的感性认识。因此，模拟一个逼真的教学场景，建立城乡学生的认知共同体，激发学生的求知兴趣，探寻课堂共同话题，成了本课的关键。教师可借助多媒体网络技术，先以影像将北风呼啸、雪花飘落的场景呈现在学生面前，创设逼真的下雪场景，同时配以文字说明：“下雪了，下雪了，雪地里来了一群‘小画家。”这时，城区学生就会置身于仿真下雪的情景里，有了较直观的感性认识。乡村学生则因为熟悉下雪场景，变得更加自信，激发了探知后面教学内容的兴趣，期盼着看到雪地里的“小画家”究竟都有哪些。这样，就为城乡师生交流、学生交流搭建了共同的认知平台，让两地学生都充分参与到教学过程中，为课堂教学的顺利开展奠定了基础。

二、兼顾两校学生不同学习需要的分层教学策略

由于城乡学生生活环境和知识储备差异的客观存在，同步课堂教学要尽量缩小城乡差距，就必须从加强各学科教学设计的编写研讨出发，做到眼中有“人”，即要有差异意识、分层意识，并建立同步课堂分层教学的相应配套措施。

第一，要给每一门学科留出适量的预习时间。城乡两地的教师先在课前借助微信、QQ等办公工具充分沟通、交流，明确教学目标，了解学生实际，然后乡村教师再依据教学预案加强预习指导与基础训练，落实教学准备，以此缩小不同学生在教学起点上的差异。

第二，通过预习反馈，中心校教师更清晰地了解了城乡不同学生的学习基础和面临的问题，让课堂教学更有的放矢。在同步互动课堂教学中，中心校教师选取了难度适宜的练习来展开同步讨论和质疑互答，并在此基础上逐渐培养乡村学生课堂上专心听讲和勇于质疑的习惯，培养他们的自信心，提高他们参与课堂互动的积极性。例如，教学九年级历史“冷战中的对峙”一课时，中心校曹老师的课程设计层层递进，由浅入深，整个教学环节采用学生分层、目标分层、方法分层、练习分层、学生评价分层的具体分层策略，将学习目标层层分解到每一小项中，学生参与度高，发言面广，答题准确率高，达到了预期的教学目标。在本节同步课堂上，不仅教师可以和任意学生进行交流，两所学校的学生也可以通过视频相互提问、讨论，共同解决教师提出的问题，实现了“作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力”。

第三，同步课堂的课后巩固练习要注重作业分层，鼓励学生挑战自我，选择合适的练习;针对不同能力要求，标注分层示意。难度较高的练习题可以不做，但鼓励做，挑战自我，在学习上形成竞争意识。

三、基于“翻转课堂”的先学后教策略

“翻转课堂”教学模式包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，对于培养学生的自主协作及探究式学习能力具有重要意义。

在同步课堂中，城乡学生不是盲目地自学，而是各自在随堂教师的指导下借助中心校教师展示的微课视频进行自学。中心校教师在出示自学资料前必须明确时间、内容、方法和具体要求。例如：同学们，下面给大家10分钟的时间（明确时间）自学，大家先认真观看5分钟微课视频，然后利用视频中的方法阅读教材的第31页（明确内容），边读边结合视频中的讲解进行圈点批注（明确方法），在5分钟内讨论回答下列问题（明确要求）。此时，中心校教师和乡村教师同时巡回，进行个别引导，使学生掌握这部分的内容。然后，在集体汇报阶段，对于本课的重点问题，中心校教师可以指名某位同学来回答，如果回答有不全的地方，可以再找主课堂或网络对面的乡村学生进行补充，最后由教师总结检测，根据当堂检测的结果对优秀学生和小组进行奖励。如五年级语文《滴水穿石的启示》一课，中心校执教老师通过微课视频动态地展示了滴水穿石的缓慢过程，然后指导学生通过圈点课本中的关键词句来感悟滴水穿石的精神;通过对比、感悟阅读，初步了解说理性文章文体的特点，很好地落实了语文教学的学段目标。这样，城乡学生共同学习、交流，既扩大了知识面，又调动了潜在的竞争积极性，从而乐于参与、乐于学习。

从实践结果可以看出，城乡同步课堂教学策略的探索不仅要关注课堂教学结构的变化，更要体现出“协同发展”与“情境化学习”的理念，进而促进乡村学生的发展，最终实现城镇中心校课堂与农村学校课堂一体化协同发展，有效促进义务教育在城乡层面上的均衡。因此，积极探索同步课堂教学策略，对于提升农村学校教育质量、促进区域城乡教育均衡发展具有一定的现实意义。