孟科岐 李佳颖 李九彬

摘 要：国家版图体现国家主权意志，对中学生进行版图教育具有重要的现实意义。文章基于多元智能理论，以一次手绘版图的作业设计，浅探在中学地理教学中加强版图教育的有效途径。通过作业分析，发现学生在版图绘制中存在海权意识缺失、疏漏部分行政区、版图变形、地图符号化不规范、地图三要素缺失等问题;并剖析其形成原因，进而针对性地加强版图教育，收到了较好的效果。

关键词：版图意识教育;地理核心素养;作业设计;教师专业成长

国家版图是一个国家行使主权的疆域，象征着国家主权和领土完整。国家版图意识则是公民对国家疆域的认知、认同和自我维护的意识。2017年7月1施行的《中華人民共和国测绘法（2017修订）》中进一步明确教育行政部门和学校在国家版图意识教育方面的职责。此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》中也强调地理教师应培养具有理想信念和社会责任感的学生，培养具备国家总体安全观，懂得捍卫国家主权、尊严和利益的时代新人。但学校教育往往疏于版图意识教育，现阶段中学生的版图意识也较为薄弱。教育心理学家霍华德·加德纳将人的智能分为语言智能、逻辑数理智能、空间智能等八种主要智能，并且主张在教育过程中因材施教地引导与开发学生所具备的潜能。在新课改背景下，地理作业作为中学地理教学中的重要一环，已不再是课堂教学的附庸，而更应是重建与提升课程、创新课程和拓展课程的重要内容。基于多元智能理论，本文通过绘制版图的作业设计，分析并总结学生在绘制版图中存在的问题，采取相应的教学举措加以纠正，旨在加深学生对版图知识的理解，培养学生地理绘图能力、唤醒学生的国家版图意识和主权意识。

一、研究设计

1.理论基础

多元智能理论于1983年由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出，该理论认为人在生活中所表现出来的智能可以划分为语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、内省智能、人际交往智能、逻辑数理智能、自然观察智能，并认为人的某项智能在因材施教的教育和引导下是能够得以培养和发展的[1]。版图绘制作业能够体现学生对线条、形状、结构和空间关系的敏感以及运用图形将他们表现出来的能力。版图绘制的过程，旨在培养学生感知空间信息、表达空间事物的空间智能，旨在唤醒学生的版图意识与主权意识。

2. 对象选取

研究对象选取西部某重点中学高二文科班级，该班级总共66名学生，其中男生18名，女生48名。学生基础知识牢靠，学习态度良好。选取研究对象为所授班级的学生，以便对学生开展访谈和进行后续的观察研究。

3.思路设计

版图绘制作业布置在国庆假期期间，要求学生参照《中学地理复习用参考地图册》中的中国行政图、中国地形图（均为竖版中国地图）完成版图绘制[2]，研究思路如图1所示。

4.研究方法

采用调查法，通过作业设计、半结构式访谈的方式，对所获第一手资料进行分析与处理，总结学生在版图绘制中出现的问题并探究问题出现的原因。

新课标中强调，要说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完整的重要意义[3]，以版图绘制作业作为展现学生版图知识、版图绘制技巧、版图意识的载体，能够直接反映出学生在版图绘制过程中值得关注的地方。同时，采用半结构式访谈，在实际访谈过程中，紧紧围绕学生在版图绘制中呈现的问题展开访谈，鼓励学生积极主动参与讨论，充分自由表达，以获取更丰富的材料。访谈后，将访谈录音音频材料客观记叙，转述为文本信息，实现预处理，以便进一步分析。针对学生作业所获取的书面材料以及访谈中获取的口头材料，进行观察、比较、分析，从中总结学生在绘制版图中所呈现的具体问题，并探究问题形成的原因。

二、版图绘制中存在的问题和原因

1.存在的问题

查收学生版图绘制作业66份， 其中学生绘制中国行政图66幅，中国地形图66幅，共计绘制132幅地图。经初步分析，学生采用临和摹两种形式完成版图绘制。其中，临画是指参照着地图画，摹画是指用薄纸蒙在地图上画。学生大多采用摹画的形式，但也有26幅地图通过临画完成。依据国家《地图审核管理规定》和《地图管理条例》对地图进行审查。审查中发现学生存在如下问题。

（1）海权意识缺失。在版图绘制中学生存在漏绘海上国界线“十段线”、漏绘南海诸岛、漏绘钓鱼岛、赤尾屿的问题，学生的海权意识普遍性缺失。在审查学生所绘制的66幅中国行政图当中，有8名学生绘制了海上国界线，2名学生绘制了南海诸岛，1名学生绘制了钓鱼岛和赤尾屿。在学生所绘制的66幅中国地形图中，仅有2名学生绘制了海上国界线，其中1名绘制了南海诸岛，此外还有1名虽未画海上国界线，但绘制表示了钓鱼岛和赤尾屿。在总计132幅地图中有3名学生漏绘台湾岛、1名漏绘海南岛，学生版图意识、海权意识亟待加强。

在10幅绘制了海上国界线的地图中，仍有4幅存在着海疆国界符号不规范的问题。具体表现为海上国界线延伸至东海、黄海地区;海上国界线使用细实线绘制;海上国界线虽使用以短线绘成的细虚线，但虚线中短线间隙小，分段多，未采用国际通用的断续国界线画法;虚线勾勒的轮廓与实际南海海疆轮廓偏差较大。

（2）疏漏部分行政区。学生在绘制中国行政图时存在疏漏部分行政区，未能表示港澳特别行政区、未能表示上海市直辖市、未能表示宁夏回族自治区的问题。在学生绘制的66幅中国行政图中，有13幅未在地图中表示港澳地区，有10幅未能表示上海市，有9幅未能表示宁夏回族自治区。经对作业的初步分析，由于这些行政区域面积较小，在地图上进行表示的名称过长，学生不易在地图上描述，因而易于疏漏。

（3）版图变形严重。在学生绘制的132幅中国地图中，有30幅地图存在严重变形问题。具体表现如下。

我国西部局部地区（藏、新、青、甘）版图绘制得狭长或宽大，其中8幅地图存在此类问题。因历史遗留问题，中印两国在阿克赛钦、藏南地区存在着一系列边界争端。部分学生未能严格按照标准地图绘制该段国界线，学生所绘制的该段国界线较实际偏北，疆界轮廓变形严重。

海南岛与雷州半岛及附近地域的变形，其中有9幅地图将雷州半岛与海南岛连接起来，疏漏琼州海峡;此外雷州半岛变形严重，绘制得偏大或偏小，偏长或偏窄，未能把握与周围地理事物如海南岛的相对大小关系;或是半岛倾向与实际不符，另有4幅地图中该处海岸线平直，疏漏雷州半岛，与实际严重不符。

台湾岛、海南岛绘制粗略，其中有13幅在绘制海岛时用笔粗略，海岛近于规则椭圆，未能表现台湾岛东南角狭长地带。对岛屿与陆地的距离远近把握不当，如台湾海峡大致与福建省东西宽度相当，但部分学生绘制时出现台湾海峡过于狭窄的问题;此外，台湾岛与福建省隔海峡相对，部分学生对台湾岛的绘制偏北与浙江省相对，或是偏南与广东省相对，未能把握重要地理事物间的相对位置关系。

东部沿海地区海岸线变形严重，有12幅地图未能将沿海海岸线表示清晰，忽略轮廓细节，如未能表示莱州湾、胶州湾、杭州湾等重要海湾。此外，在绘制海岸线轮廓时，渤海湾处、长江三角洲处变形尤为严重，在绘制渤海湾时，学生难以把握山东半岛与辽东半岛的距离远近关系以及相对位置关系，使得渤海湾过于开阔或密闭;在绘制长江三角洲时，学生将上海市绘制得偏东或偏西，难以把握上海市与宁波、南通所处地理位置的相对关系。

（4）地图符号化不够规范。学生在绘制版图的过程中重要地理事物的符号化不够规范，表现如下。

中华人民共和国国界、行政区域界线的符号化不够规范。国界、省界未能参照中国国界线画法标准样图绘制;学生绘制的132幅地图中只有2幅对国界线和行政区域界线做出区分，但国界、省界的符号化仍不符合规范。没有学生有意识使用标准样图中的国界、行政区划的符号，全部学生都使用实线绘制行政界线，国界线与行政区域界线区分度差。

省会、首都的符号化不够规范。在66幅中国行政地图中仅有10幅将首都北京符号化为五角星，出现将首都符号化为实心点、不对首都进行符号化的错误。66幅中国行政地图中有22幅对省会进行了符号化，但仅有2幅对省会的符号化符合标准，其他20幅出现将省会符号化成为实心点或空心圆的错误。

（5）地图三要素缺失。地图三要素指地图中的方向、比例尺、图例。中国地图上方向默认上北下南，未标明指向标，学生参照中国地图进行版图绘制，学生少有在版图上标指向标。但在学生绘制的版图中仅有3幅表示了图例，没有任何一幅地图表示比例尺。而在学生所参照的标准样图中，图例和比例尺信息都未曾缺失，学生对地图三要素的忽视反映学生的地图素养仍有待提高。

2.问题形成的原因

围绕版图绘制作业中存在的问题进行半结构式的重点访谈，访谈形式较为灵活，又紧紧围绕主题。通过对12名学生进行鼓励，学生谈论自己在绘图过程中存在的问题，并不断发表相应的观点[4]。通过从学生答复中收集到的口头事实材料进行记录和分析，从而对版图绘制问题出现的成因進行分析。版图绘制问题的成因如下。

（1）学生版图意识缺失。学生在版图绘制中出现的一系列问题，反映了学生版图意识的缺失。通过对学生进行访谈，发现学生版图意识的缺失表现为以下三点。①学生缺少相应的版图知识。访谈中反映学生在绘制中国行政图时，部分省级行政区域界线尤为难画，这是因为学生对部分省份的轮廓、位置缺乏空间认知。此外，学生还存在一些错误的版图观念，如在访谈中1名学生错误地认为在画中国地形图时，地形只包括陆地上的地形，不必画海岛及海岛上的地形。②学生缺失相应的地理绘图技能。访谈中询问学生“你在绘图过程中遇到了哪些困难？”通过摹画形式完成版图绘制的学生认为版图绘制并不难，但容易忽略一些信息，而采用临画形式完成的学生则普遍反映国界线轮廓与内部行政区域轮廓难以统筹，导致版图变形和失衡。③缺乏严肃认真绘制版图的态度。询问2名绘制了海上国界线的学生“你为什么知道应该画海上国界线”，2名学生都反映自己在绘制版图时态度较为严肃认真，注意到了海上国界线，并将其绘制在版图中，而大多数学生在绘制时缺乏严肃认真的态度。1名学生还反映教师曾经告诉过他在中国地图中应该画上重要岛屿和海上国界线，因此才有意识将其绘制，从中可见大多数学生没有受到良好的版图教育。

（2）教师疏于版图教育。学生在版图绘制中所呈现的问题，也反映了教师疏于进行版图教育。访谈中向学生询问“曾经是否有教师向你讲授版图知识”，只有3名学生反映曾经有教师向其进行版图教育，进一步追问中发现，向学生进行版图教育的多为政治教师，其余9名学生均给予否定回答。因为以往的课程标准未能重视版图问题、主权问题，学业评价更加侧重于对知识与能力的评价，中学地理教师也疏于进行版图教育，疏于落实情感目标，进而导致了学生版图意识的缺失。

（3）版图绘制难度较大。版图绘制中出现的问题还反映了版图绘制较为复杂，绘制一幅正确无误的版图难度较大。摹画形式完成版图绘制的学生认为版图绘制不难，但易忽略地图中的重要信息。临画形式完成作业的学生能够注意到地图中所蕴含的更多信息，但学生普遍反映版图绘制难度很大，整体国界线轮廓与内部行政区域界线轮廓难以统筹，对部分省份分布、轮廓以及同周边省份的位置关系不够熟悉。

三、加强版图教育的措施与建议

1.措施

通过对版图绘制中存在的问题进行总结与分析，对学生绘制版图的过程进行访谈与探究，发现大多数学生缺乏版图意识，版图教育亟待加强。笔者围绕学生版图绘制中存在的问题，开展了相应的版图教育。

首先，向学生呈现他们在版图绘制中存在的问题，并督促学生对版图绘制中的问题进行修改;其次，向学生讲解国家版图基础知识，并组织学生参加国家测绘地理信息局筹办的全国国家版图知识竞赛;向学生申明南海争端及钓鱼岛、黄岩岛事件等时政问题，着重介绍藏南地区中印领土争端问题，并计划在接下来的课程中阶段性地培养学生的地图素养和家国情怀;再者，在课堂上用粉笔板画版图向学生演示版图绘制的过程，讲解版图绘制中的技巧;此外，我校毗邻中国西部科学院旧址，馆藏中国浮雕地形图，我校积极加强馆校合作，筹备建设校外爱国主义教育基地，并开发版图教育实践课程（图2）。

在课堂上围绕版图问题开展版图教育一周后，对学生版图绘制作业进行突查。总计收到学生所绘制的62幅版图，部分学生的作业因保管不慎而丢失。突查中发现有6幅版图存在缺失海上国界线或重要岛屿的问题，经询问后了解到学生能意识这一问题，但因其他原因未能及时对作业进行纠错。总体而言，学生经过课堂上的版图教育后，版图意识得以加强，版图教育有一定成效。

2.建议

通过一次版图绘制的作业设计对学生进行版图教育，对培养学生地图素养、增强学生版图意识、唤醒学生爱国情感具有一定的成效。此外，基于研究过程提出如下四点建议，以便更好地强化公民版图意识。

（1）国家应完善版图法制。立法机关应进一步完善关于地图的法律法规;政府应规范与加强地图的审核工作，同时出台政策鼓励公民检举“问题地图”;大众媒体应承担起在国民版图教育上的责任，监督与纠正社会上发行“问题地图”的不法行为，倡导学法守法的社会氛围。

（2）学校应重视版图教育。中小学应充分利用校内外教育资源建设版图教育校园展馆，筹建与版图教育相关的实践课程，还可以开发版图主题活动，创设学生地图兴趣社团;高校师范生培养过程中也应着重强调地图意识，对师范生进行版图教育。

（3）教师应落实版图教育。打铁还需自身硬，教师应树立版图意识，严肃对待版图问题;教师应充分挖掘与版图意识相关的地理知识，如中国地理部分，结合时事政治，将版图意识教育融入日常教学中;教师可以组织学生参加版图创意绘画、版图知识竞赛等一系列主题活动，在活动过程中渗透版图意识教育。

（4）学生应树立版图意识。学生应掌握识别“问题地图”的方法，自觉抵制“问题地图”的传播;学生应使用国家测绘地理信息局所提供的标准地图，使用和购买印有审图号的正规地图产品;学生在地理学习过程中应重视地图阅读、地图解释、地图绘制，培养自身的地图素养。▲

*资助项目：第九届重庆市教育学会课题“基于学科核心素养培育的乡土自然地理实践活动开发探究”（XH2018B276）;北碚高中发展促进计划教改重点课题“高中生科技创新能力培养实践研究——以西南大学附属中学雏鹰计划基地班为例”（2018）。

参考文献：

[1]袁盛影.运用多元智能理论，指导地理课堂教学[J].地理教育，2012（10）：8-9.

[2]中国地图出版社.中学地理复習用参考地图册[M].北京：中国地图出版社， 2016.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[4]赵小瑞，朱良.初中生国家版图意识现状调查与分析[J].地理教育，2014（06）：47-48.

作者单位：1.西南大学地理科学学院（400715）; 2.西南大学附属中学校（400700）