孙艺铭

南京师范大学心理学院 江苏南京

1966年，科尔曼通过150000个学生样本的实证研究发现，家庭社会经济地位显著影响学生的学业成就，家庭背景因素解释了学生学业成绩的大部分差异，其在学生教育成就方面比学校的影响更大，由此质疑学校在维护教育公平方面的作用。随着科尔曼报告的发表，学生的学业成就及家庭环境的影响备受教育学、社会学和心理学等多学科领域的关注和重视，随后的大量实证研究都指出了学生家庭社会经济背景对其学业成就和发展的影响[1][2][3][4]。

研究家庭社会经济地位对学业成就和健康发展的影响在今天的中国具有现实意义。贫困是低社会经济地位家庭的重要特征之一[5]。我国民政部公布的数据显示，截至2017年11月，城市低保对象为1282.8万人，农村低保对象为4063.4万人，农村特困人员救助供养人数达469.9万人，几类低收入人群的数目触目惊心。贫困为家庭中子女的全面发展设置了许多障碍，如，低健康保障，与低健康保障有关的认知、情感和行为发展问题等，而这几类能力的发展很大程度上预示着子女身心健康、学业成就和职业规划的发展轨迹。有研究表明[6]，早期学业成就能正向预测个体未来的经济收入，是阻断贫困代际传递的关键机制。因此，探究家庭社会经济地位，特别是低社会经济地位家庭如何影响孩子的学业成就至关重要。与此同时，测量社会经济地位指标对学生学业成绩的影响也是判断教育公平的一种重要方法，有助于提高教育公平判断的准确性[7]。……