张宇卓

【摘   要】  生活是教育的来源，教育也要在生活当中展开，只有这样才能够给幼儿提供一个更为广阔的发展空间，尊重并且满足幼儿的成长需要。带领幼儿接触自然能够调动他们的好奇心与求知欲，同时也能够促进幼儿的主体性发展，让幼儿的各方面能力得到锻炼。田园课程正是在这样的背景之下产生，并且开始在幼儿教育中广泛推广应用的，有助于发挥环境育人价值，同时也能够丰富和完善幼儿课程体系，给幼儿提供一个更加自主自由的学习发展之路。

【关键词】  幼儿;田园;课程资源

田园课程资源就蕴藏在自然田园之中，可以让原本和自然环境脱离的幼儿，重新树立对自然的有效认知与感受，促进幼儿身心健康水平的发展，消除幼儿素质缺失的隐患。田园课程的开展能够充分发挥幼儿的天性，让他们在田园质朴生态的生活体验和淳朴人际关系的感知当中养成良好的习惯，同时也让他们在领略自然风光当中认识人与自然和谐统一的关系。幼儿园要主动从田园当中挖掘和寻找课程资源，打造系统全面的田园课程体系，为幼儿的身心健康成长提供保障。

一、立足幼儿主体发展，合理设置田园课程

幼儿教育特别关注幼儿实践活动当中的表现以及获得的亲身实践经验，因为只有发挥幼儿的主体作用才能够让他们自由成长，才能够在幼儿教育改革当中给幼儿提供一个更加广阔的天地。但是在过去的幼儿教育当中，教师往往把更多的关注点放在了理论知识评述方面，这样会减少幼儿亲自参与体验的机会和空间，影响课程资源的拓展以及幼儿自主能力的发展。所以在幼儿教育改革背景下，就是要善于从田园当中探寻和归纳课程资源，立足幼儿的主体性发展和身心发育规律，设置内容丰富和多元形式的田园课程，形成自然自由和自主的教育风格，为幼儿的人格健全和性格发展提供精神支持，而且幼儿也能够在田园当中感知自然，领悟自然魅力，产生热爱自然的积极情感。例如，考虑到幼儿活泼好动和喜爱游戏活动的特点，同时也为了给他们提供一个自主发展的活动空间，教师可以发挥种植园地的作用，让幼儿亲身参与种植园地的多彩种植活动。比如教师可以利用种植园组织蔬菜种植活动，让幼儿在亲身参与当中了解蔬菜种植过程，并让他们跟踪蔬菜的生长以及收获，满足他们的主体发展需求。

二、关注良好氛围创造，凸显田园课程特征

在田园课程教育活动当中，教师除了要重视幼儿在这一活动当中的成长进步以外，还必须认识到环境和氛围在田园课程实施当中发挥着不可替代的作用，给幼儿提供一个愉悦舒适而又富有朝气活力的田园课程学习环境，让他们真正感受到田园课程学习的乐趣，同时也进一步彰显田园课程的特征与优势。这里所说的环境和氛围创设主要包括两个部分，一个是物质环境，另外一个是精神环境。物质环境主要是田园学习环境，也就是要让学生接触到自然田园带，给学生一种真实感和身临其境的学习感受，让他们在真实环境当中加深认识，丰富学习收获。而精神环境主要是在田园课程教学中教师注意与幼儿建立平等和谐的关系，认真观察幼儿参与活动的表现，同时在幼儿需要帮助和支持时及时伸出援手，让幼儿获得精神和心理上的满足感与愉悦感。例如，在春夏秋冬的田园风光课程活动当中，为了让幼儿理解四季交替以及田园风光会伴随季节的改变而发生改变，教师可以收集四季田园风光的图片和视频，让幼儿获得直观生动的感受，与此同时要与幼儿共同合作观察，并且记录四季田园的变化，除了让幼儿收获丰富知识以外，还锻炼他们的合作能力，拉近师生关系，丰富幼儿的实践体验。

三、改进教学指导策略，提高田园课程质量

教师在将田园当中发掘的课程资源进行整合完善并建立田园课程体系后，最为关注的是如何提高和保障前沿课程的教学质量，因为课程教育质量能够直接反映幼儿是否可以真正融入田园活动，并且从中收获成果。为保证田园课程教育质量，满足幼儿身心成长的要求，教师一定要丰富和改进教学指导方法，除了给幼儿安全解放和自由发展的环境之外，也要用爱心和责任给予他们帮助与呵护，让幼儿明确发展方向。考虑到田园课程的特殊性，幼儿教师可以利用图表法记录幼儿的变化，评估他们的心智趋向，然后通过趋势分析来优化田园课程的教学方法，保证教学策略的运用与他们的身心成长相适应。这样教师也可以做好及时的总结反思，让田园课程更加系统完善。比方说，引导幼儿观察蚂蚁搬运食物、乌龟爬行、蜜蜂采花蜜等能够让幼儿了解一些动物习性，拓展科学方面的知识。于是教师就可以在这些领域的田园课程教学当中做好观察教学指导，让幼儿在学习成长当中拥有明确的方向和路径，也让他们真正享受于田园课程给学习生活带来的色彩。

田園是拥有丰富潜在价值的课程资源，可以给幼儿提供和拓展一个广阔的发展空间，既能够让教师和幼儿之间的关系更为密切，也能够打造以幼儿为主体的田园课程体系服务于幼儿的自由健康成长。教师要抓住田园课程的教育契机，进行正确教育思想和知识技能的传授，同时注意发挥幼儿的主观能动性，让他们在自主感悟和自主体验当中深化对人与自然的认识，主动从田园当中获得学习资源，为他们的未来成长发展提供坚实平台。