殷悦 程国明 刘雪华 张俊杰

摘要：近年来我们国家经济发展速度不断加快，因此对职业性人才的需求越来越多，与此同时职业教育的重要性也突显出来。职业教育是培养技能型人才的教育，同时也是培养掌握既要有一定的相关经验，又要有一定的应对策略的，复合型技能人才的教育。

在我国职业教育是包含中等职业教育和高等职业教育两个部分的内容的，所以只有中等和高等职业教育协调发展才能够更好更快的促进职教的建设步伐。那么如何能够让二者有效的衔接，成为当下急需解决的关键问题。目前在我国，职业教育存在中等职业教育与高等职业教育的分化，但是分化并不是意味着相互隔绝，彼此之间不存在联系。反而更应该相互联系，相互拉动。那么如何进行融合呢？笔者认为职业教育的成败有很大一部分取决于课程内容的设置，所以本课题就从计算机应用与技术专业的课程谈起，讨论其专业中高职课程可以衔接的相关内容。

关键词：人才培养方案；中高职课程衔接；课程设置；计算机专业

随着国家对于中高职教育和建设的关注，在中高职教育中如何能够做好知識的衔接，如何能够成功培养社会所需要的职业人才，已经成为了现今职业教育中重中之重的问题。课程衔接是中高职衔接的核心。从理论上讲，高等职业教育研究开设的课程已经是在中等职业教育课程设置的基础之上，按照专业层次的调整设置相关的课程，已经做到了“专业学习对口、课程内容对应、知识由浅入深”但是事实呢？以笔者层面来看，似乎没有这样做到，大部分的课程在实施和建立上，没有联系和沟通，各自构建自己的课程体系结构，自己的教学内容，导致了最后培养的学生并没有如我们想象的一样有5-6年的专业知识的基础。笔者通过对本专业部分中职升入高职的学生的调查发现，这个问题已经非常明显的表现上来，所以从实际出发来研究和探讨该问题。

首先笔者认为，想研究好这个课题，应该先以计算机课程的“延展性”开始讨论。从融合职业教育中那些具有延展性的课程为起点，才是做到中高职课程衔接的关键所在，也是增强职业教育吸引力的核心内容。

但是看到“计算机课程的延展性”这个概念也许很多人都会不解，对于更新换代如此之快的计算机专业又如何谈课程的延展呢？笔者这里谈到的计算机专业课程的延展性，一定是从人才培养的方向上来考虑问题的，它并不单纯的指某一门课程目标，或者说是不仅仅指自己所上的课程，而是所有的课程。例如，动画设计这门课程，当面对计算机专业电子商务方向的学生时，就没有了延展性。但有的时候我们甚至可以看到这门课程中职开设完成后，到了高职又再一次的开设，而且还在课上讲动画运动规律。

同样是动画设计这门课程，如果是针对的是计算机专业动画设计方向的学生时，结果就大相径庭了。动画设计课程就变成了延展性课程，在中职我们可以只讲基础的相关动画软件的操作和应用。到了高职专业我们就可以延伸学习，学习如何自己创作动画，以及动画中各种复杂的运动模式了。那么同样一门课程为什么会差别如此之大呢？最主要的原因就是培养人才的方向不同。“动画”对于电子商务的学生是以网页设计为基础，而在动画设计的学生来说就是他们主修的专业课程。

其次，计算机课程的延展性同时也体现在同一个专业中高开设的不同的课程上的延展，还是以计算机专业中电子商务方向的中高职学生为例。假设要让学生最终能够自行设计出漂亮的网站作品时，我们就可以先在中职教学部分开设AI或者是PS，同时在讲课时主要以讲解软件的为主，给定素材让学生临摹设计。而到了大专的教学部分我们可以利用学过的图形软件的知识点自行完成构图设计，或者利用图形软件进行给定的图片素材的修改，最终完成网站所需的素材作品的设计。

总体来说，笔者认为对于计算机专业谈论课程的“延展性”，要从两个方面来看，一是：不同培养方向上对于同一门课程，在中高职的教学过程中是否有延展的可能；二是：同一个培养方向上对于不同的课程，在中高职的教学过程中是否有延展的可能。对于前者要看课程在培养方向上最终的应用价值；对于后者要看课程本身是否有内在的联系。如果某门课程对于其他课程而言没有太多的联系或者应用价值不大，那么这门课程就没有了延伸的必要或者说就没有了中高职课程衔接的必要。

要构建计算机中职教育与计算机高职教育中相关内容的连续性，就要让知识点更加统一，更加完善。让学生在学习这个专业的时候更加有目的性，更加明确。也就是说课程是存在一定的关联性的，即所谓的知识的衔接和先后关系。中高职培养的学生核心是在于培养学生实际的动手能力，应用能力，和分析处理问题的能力，所以如果将相关的课程与岗位建设所需的能力相呼应，对课程的教学内容进行序化，整理，提取，综合，舍弃，最终形成一套特色鲜明的课程体系才是本课题研究的重点。

同时，因为计算机专业是一个更新换代比较快的专业所以一个课程体系构成之后不是一成不变的，它是需要不停的更新，考察。课程的设置也是由浅入深，在中职的课程中重基础，强应用，让学生初步建立自己对未来职业的概念，对于高职课程，大多会是中职课程的延伸，但是更重视实践，创新，鼓励学生抛开书本，发挥自己的主观能动性，勇于改变，勇于挑战。

结论：

本课题讨论的是计算机应用与技术专业部分课程的衔接，换而言之就是说部分专业课程不适合进行中高职课程衔接设计。那么如何判定呢？笔者认为这就要根据各个专业技能的发展方向，对课程的培养目标的要求来确定，以最终满足社会需求为目标。中高职教育培养的技能型人才是一致的，但在教育过程中其培养的人才层次是有差别的，这需要在职业教育中根据不同的层次设置不同的阶段培养目标。中等职业教育培养目标主要体现在岗位的适应能力，能够从事生产、管理服务一线的技术应用型人才，需要了解计算机的基础理论知识和专业知识，并了解所从事的计算机专业的行业常识和政策法规。而高等职业教育培养目标主要是岗位发展能力，能够将所学的专业知识和现行的应用技术进行结合，是培养适应单位业务要求的高素质的技能型人才。而在这一过程中“课程”是学生培养的具体体现，它是规定了培养目标后的具体的实施方案，实施策略，是中高职衔接的重要方面。只有正确的了解每一门课程的教学目标，然后从人才的培养的方向上入手，加以融合，提炼。才能让学生提高学习的积极主动性，提高学习的效率，从而增强对知识点的掌握和理解。我们知道培养出一名高级技术型、技能型人才是一个系统的工作，它更是需要一个循序渐进、由低到高的认知发展，而计算机教育更是如此，所以中高职课程衔接的推进也会让学生提高学习的积极主动性，提高学习的效率，以及对知识点的掌握。基于计算机应用与技术专业中，中高职课程的衔接建设与研究，其最根本的目标是通过这项研究，能够设计出行之有效的教育措施，最终完成课程之间的连接、融合、以及统一，从而真正的培养出企业所需要的人才。