摘 要： 本文根据士官学员的特点，以《电子技术》课程中“静态工作点的稳定”为例，依据“教学做合一”教学理念，遵循“启发式”教学原则，在具体授课中借助信息化教学平台，使用实验演示法、任务驱动式、小组讨论法等教学策略，巧妙设计教学过程，通过实现学员的“趣、思、动、学、论”，来体现学员的主体性。

关键词： 电子技术;士官学员;学员主体性

引言

电子技术课程的授课对象是电类和机电类专业的学生，对于士官教育院校而言，其教学培养目标是将其培养为“懂原理、会操作”的技能型人才。分析电子技术课程的特点：理论性、实践性强，概念抽象，涉及基础知识较广，而大部分士官学员的文化基础较弱，抽象思维能力不强，导致学员在学习过程中感觉吃力，严重打击了学员的学习积极性。在这种情况下，如何提高学员的学习主动性，在授课时体现学员的主体地位就变成每个教员需要深入思考的问题。本文以《静态工作点的稳定》为例，通过巧妙使用不同的教学策略，来调动学员的学习主动性，引导其思考、动手，充分体现其主体地位。

1 课堂设计思路

本课例将授课过程设计为“课题引入、原理学习、应用介绍、归纳总结” 四部分，依据“讲、练结合”的教学思想和“教、学、做”一体化的教育模式，根据各个环节知识点的特点，采取不同的教学策略（如图1），让学员在“教中学、学中做”，完成“导、析、证、链、续”五个教学环节，让学员能够产生兴“趣”、积极“思”考、勤于“动”手、乐于“学”习、课下讨“论”。……