王善彬

摘 要：从2014年始，发展儿童的核心素养已列入品德课程的课程目标，随着2016年9月一年级《道德与法治》教材的进入课堂，笔者尝试探索品德学科中渗透核心素养培育的课堂策略：研制核心素养图谱，研究相应的课堂教学模式和律动课堂评价标准，并通过典型课例研究落实核心素养。

2016年秋季，《道德与法治》教材走进了小学一年级品德课堂。其中，“规则”作为《道德与法治》教材的重要内容，体现了党和国家对加强中小学法治教育的要求。规则学习是一种社会价值学习，它解决的是“信不信”的问题，需要学习者经历从依从性学习到认同性学习，最后发展到信奉性学习的过程。以下，笔者以一年级《道德与法治》中“规则”这个主题为例，阐述我们的探索。

一、梳理教材，研制“教学图谱”

1.研制“守规则”课堂教学图谱

研读教材是有效教学的必备环节。人教版一年级《道德与法治》教材中的《上学路上》《课间十分钟》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。

2.探索“守规则”课堂教学模式

杜威认为，理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并尝试了“1+1”的品德课堂教学模式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。

◆板块一：创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：

1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容。

2.师生自由表达看法;

3.引入规则。

◆板块二：模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：

1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。

2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。

3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。

◆板块三：拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括：

1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。

2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。

这样的课堂教学模式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、科學评价，实践评价标准

科学的评价标准是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们以教研组为单位，初步研制了律动课堂评价体系（见表2）。

三、选择典型，落实核心素养

课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“守规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的着力点。

在一年级上册选择重点课例《早睡早起》，进行家庭规则教育的研究，制定了22天家庭规则行动表。在家长和老师的引导下，由孩子自主确定自己要遵守的家庭规则，并签名承诺。评价主体包括孩子和家长，评价分为四个等级，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”;★★表示“基本能自觉做到，偶尔需提示”;★★★表示“完全自觉完成，不需提示”;“完全没有做到”不得★。孩子根据表格每周做一次小结，不断激励自己。以此与家长紧密合作，共同帮助孩子形成讲规则的素养。

参考文献：

[1] 《浙江省深化义务教育课程改革指导手册》，浙江教育出版社 2016年10月第1版

[2] 李稚男《品德与生活 品德与社会 课程与教学》，高等教育出版社 2013年8月第2版

[3] 郑金洲 陶保平 孔企平《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2003年1月第1版

[4] 朱慕菊《走进新课程——与课程实施者的对话》 北京师范大学出版社，2002年出版