徐玉琪

摘 要：评价是幼儿园活动中十分重要的环节，在幼儿科学活动中，教师对幼儿合理有效的评价能直接激发幼儿对科学的兴趣。本文我将以小班幼儿的科学活动为载体，结合幼儿科学活动的评价现状和幼儿的年龄特点，在评价环境上营造“一境”，在评价过程中注意“二适”，在评价方式上追求“三动”。从而促使幼儿在科学活动的这片“大海”中，可以更快乐地“遨游”。

关键词：幼儿;科学活动;评价策略

《指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣。” 而在幼儿园里幼儿最直接的科学学习就是科学活动，如何在科学活動中激发幼儿的探究兴趣，“评价”一法功不可没。但在评价的过程中，我们的评价时机、评价内容、评价方法是否都适宜，老师们也是“迷雾重重”。为此我在实践中梳理出几个策略与大家一起思考共勉。

一、“一境”----创设情境 激情引趣

在幼儿的科学活动中，一般是以教师为评价主体。我们常常会对幼儿科探的过程和结果给予严肃正经的评价。比如在《蛋宝宝，站起来》活动中，让孩子们探索用怎样的方式可以让鸡蛋宝宝站的更牢。以往，我们教师总是直接评价出谁的方法好或不好。但如果我们能创设一个游戏性、趣味性的评价情境，不仅能提高幼儿的探究兴趣，还能让幼儿在评价的过程中提升自己的科探能力。

让孩子们带上“鸡妈妈”的头饰，去看看自己的“孩子”（鸡蛋）有没有安全站立。当起鸡妈妈的孩子们一下子热情大涨，前后左右地评价起某某的蛋宝宝站地很牢固，某某的蛋宝宝身子一边倒了。……