宁贵林

“传球，德国队员射门……噢！没有射门，德国队员做了个假动作把球传给了同伴。假动作骗倒了巴西队的后卫……”

“您今天喝了吗？维他健康豆奶！”

广告时间到了！这令人讨厌的广告，严重干扰了我们看球赛的兴致，完全破坏了看球中令人全情投入，忘我呐喊的激昂气氛！就仿佛被人浇了盆冷水，从头凉到脚了……这种情景是不是非常熟悉？想想在我们的英语课堂上是不是也有类似的情景出现呢？

在一次教研课上，这是一节复习课型，内容丰满，环环相扣，节奏紧凑。一节课下来我可以从学生身上看到了这位老师扎实的教学功力，也能从学生身上看到该老师为照顾不同层次的学生所实施的不同的教学策略。到这里，您或许会说，这是一节成功的课吧！然而，我只能说，这节课只是比较成功而已，要扣掉的分是在奖励机制的出现频率上。在这节课中，奖励显然过多过泛了。下面我们从老师与学生两个活动片段来看看这位老师的整节课上奖励的分配状况。

教师活动                                      学生活动

----提出如何评价                            ----充满信心，满怀热情

Lets choose the “top students of maths”       Look at the picture and try to answer the questions of different levels

----把作为奖品的数字卡片奖励             -----部分同学满心欢喜，出去领奖

给每个能回答完问题的学生           ----- 部分思考着课件上呈现的题目

Task One

5  8  6

----再提任务，结合奖励，选出胜者              不停地回答着老师问题

Task Two

又奖励每个能回答问题的学生                   不停抬頭看看比赛结果

Task Three

所有注意力集中在最后的夺冠竞争

再次奖励每个能回答问题的学生

以上的课堂片段反映出这位老师精心设计的奖励方法在课上所起的不是画龙点睛，熠熠生辉的作用，反而不自觉地牵制了学生的认知心理，硬生生地截断了原本流畅的课堂。