茅舒青

摘要：本文以学生综合素质与职业能力的培养为主线，阐述以设计基地为平台，与行业、企业合作，建立与开发以“设计基地和创新工作室”为平台的创新型工学结合的教学体系。

关键词：职业人文;设计基地工作室;教学体系

在现代高职高专教育教学中，需要融入职业人文教育，它和“通识”人文教育不一样，具有“职业定向性”的，培养学生职业素质。如何培养高职学生的职业人文素质？校企合作、产教融合是主要途径。

浙江工业职业技术学院建设了一个市级工业设计基地、一个省级众创空间，引进了近50家合作企业入校，为职业人文教育提供了良好的实施环境。以绍兴市工业设计基地为平台，开展“学院+基地”、“專业+企业”和“工作室”等互动机制，构建了职业素质与人文素养双增益效应的人才培养模式。

一、构建职业人文为导向的教学体系

打破传统课程以知识为主线构建知识体系的模式，采用以培养学生综合素质与职业能力为主线，与行业、企业合作，建立与开发基于工作过程、体现工学结合特色的四大模块化教学体系，产教结合、校企合作，逐步形成一套行之有效的以“工业设计基地和专业实训工作室”为平台的创新型工学结合人才培养方案，培养更多具备创新实践能力强、职业素质高、人文素养好的复合型人才。

二、设计基地与专业互动式的体制建设

专业建设与基地建设相融合，推行校企软硬件资源的共享与互动;专业对接基地3家以上企业，让企业全程参与教学方案制订、教学实施和管理工作。师生进企业，企业师傅进课堂，教师、企业技术人员和指导师傅合作教学;企业制订学生的培养激励制度和考评考核制度，专业制订教学管理实施方法及教学模块、教材开发、岗位训练、教学准备等系列制度。依托基地平台，实行“学生→设计实习生（学徒）→助理设计师（准员工）→设计师（员工或总监）”的渐进式人才培养模式，和“大一进基地熏陶，大二进基地实践，大三进基地实习，毕业进基地就业（创业）”的四段式特色人才培养流程。

在设计基地建设工作室，将专业课堂搬进基地企业和工作室，构建“工作室”+“校中企”的课堂教学机制。同时，完善设计基地与专业互动的课堂配套教学设施，课堂尽可能实现公司场景化、学习工作化、流程项目化、评价管理企业化。

三、文化素养培养与专业课程教学

在全国重视人文教育的大环境下，设计类专业的人才培养必将需要人文素质的培养。一个合格的设计人才除了掌握必备的专业基础知识和专业技能之外，还必须了解和懂得传统与历史人文文化，关注人的感受及其与环境的互动，关注人的情感价值等人文范畴的理念和知识。

专业理论课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文思想和科学理念，教师在讲授专业课时，把文化素养教育的有关内容渗透到专业课程教学中，第一课堂和第二课堂的结合，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。

四、职业素质与人文素养双增益的教学实践

（一）教学设计

以“设计基地和专业实训工作室”为平台进行互动式课堂教学，专业理论基础教学环节以专任教师为主，主要在专业实训工作室开展教学;项目实践教学环节以入驻基地的企业专家为主，专任教师配合辅助，主要在工业设计基地工作室开展教学。

（二）教学实施

教学以工作化形式实施，实行项目引导的具体方式。通过企业真实项目，成立项目小组，进行项目分工，开展项目前调研及资料收集工，设计项目方案，按照公司要求完成项目设计和制作;以小组为单位进行项目设计方案汇报，并进行项目评价和展示。

（三）教学评价

设计基地与专业互动式教学评价主要从以下八个方面来评价：首先，以学生的管理、组织能力来评估（包括项目完成进度，团队协作能力等）。第二，以学生的分析、解决问题能力来评估（包括对项目的理解、操作过程中的应变能力等）。第三，以学生的创意思维能力来评估（包括表现形式的多样性、主题的原创性、设计项目的可应用性等）。第四，以学生的设计表达能力来评估（作品的展示效果、主题的陈述等）。第五，以学生的设计报告整体效果来评估（对设计过程的诠释等）。第六，以学生互评与学生自评相结合（了解彼此的差异、自己所处的位置和掌握程度等）。第七，专任教师与企业专家共同（综合能力）。第八，参与第二课堂、竞赛等获一定成绩者进行加分鼓励。（附加分）

人文素质教育和职业道德教育应该将两者的协同教育，成为一种教育理念和导向，将这两种教育的协同培养机制贯穿于整个教学和学生管理过程的始终，以期达到高校素质教育协同效应的最大化。

参考文献：

[1]詹翊.艺术院校人文素质教育与职业道德教育协同育人机制研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018 （11）.

[2]黄明东.学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合[J].高等师范教育研究，2002 （03）.

[3]郑群，朱晓倩.高职院校实施人文素质教育的路径研究[J].天津电大学报，2010 （04）.