摘  要：国家教育部制定了科学、严谨的初中物理课程标准，然而落实到课堂上的学习目标却产生了“落差”。由于教师对课程标准的基本理念重视不够，只关注“课程内容”部分，叙写目标时仅是描述内容目标，目标的完整性、可操作性以及表现性不够，缺乏专业理论指导。基于布卢姆分类学解读课程标准，设计初中物理教学目标，正是契合了解决“落差”问题的现实需要。

关键词：分类学表;物理课程标准;细化

引言

制定合理、科学的学习目标，需要依托并研究相关教育理论，结合学生的学情，解读物理课程标准，将教育专家精心设计的纲领性教育目标全面细化并落实到课堂教学实践中，真正实现发展学生核心素养的教育目的。

1认识各级各类目标及其重要性

1.1目标的分类

克拉斯沃尔和佩尼（D.R. Krathwohl & D.A.Payne）鉴别了三种具体的目标水平：总体目标、教育目标、教学指导目标。总体目标是：“当前达不到的某种东西;是为之而努力的某种东西，或要成为的某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西”（Kappel，1960，p.38）。总体目标只能为课程学习提供参考方向，不能直接用于课堂教学。跟总体目标相比，教育目标相对具体一些，但其操作性及表现性依然不够。教学指导目标是依据教育目标制定的更具体目标，是普通教师经常使用的一种，它可以使教学和评价集中在相当具体的范围内，仅限于对教学的指导性功能，不能照搬于课堂。……