王科霞

【摘  要】运用讲述教学法教历史，因多采用一致的故事轴线，无法呈现多种观点与诠释，且讲述法所讲述的历史知识大部分仅教授历史第一层表层知识而已，这会让学生认为历史学习就是记诵、抄录教师的讲述重点，无法让学生理解历史学第二层知识，如： 时序、变迁、因果、证据、神入等概念，自然也无法增进学生的历史思维能力。长期以来，我试图改变上述教学习惯，认为在课堂上提供与课本脉络相近的历史阅读文本，通过分组讨论与游戏竞赛方式，借由适当地提问，不仅可增进学生的阅读素养，更可让学生经由讨论进行深度的历史思考。

【关键词】互动式教学法;中学历史教育;阅读素养;历史概念

我通过一学年的教学实验与比较性研究，发现进行互动式教学法的班级，历史成绩的确有着显著的优异表现，或许可作为中学历史有效教学的参考。

一、互动式问题导向运用概述

我长期以来对互动式问题导向的历史教学一直充满着憧憬，曾努力尝试新教法来实现这个目标。

（一）互动式教学法

何谓互动式教学法？即以问题式的形成性评价活化教学与教材，改变传统的教学模式。问题的设计以培养学生阅读素养与历史核心能力为主要设计目标，进行翻转传统讲述式教学模式的新历史教学法。

（二）为何要作教学翻转

因为传统讲述法的教学，长期以来“掌控”着古今中外的历史教学现场，且不断复制地充斥在教学现场里。其以教科书内容作为主要讲授重点，可以说是历史教科书的重点摘要;因为由来已久，很多有志于进行教学改革的教师们依旧“疯狂”地实施着。采用讲述法的教师，常以教科书内容为教学重点，此种教学法多集中在第一层次重要历史事实的提供上。使用讲述法的教师常为让学生能更清楚教学内容，除了口头讲述，也多将重要历史重点纲举目张地标示在黑板上，学生很自然地认为：黑板上的历史知识就是学习重点，这些重点也就等于历史学本身，以致学生所习得的仅是记忆与背诵教师所提供的片段历史知识，这种教学法容易让学生误认为教科书即“圣经”。

（三）讲述法在历史教学中的缺陷

首先，应先确认：教历史，是让学生知道进而熟记过去发生的人、事、物吗？在历史课以讲述法为主，容易出现若干学习上的限制，最主要是无法引发学生的学习动机，且历史思维无法完整发展，因为讲述法多采用一致的故事軸线，无法呈现多种观点与诠释。而历史这门专门研究过去的学问，因为过去的人、事、物无法超越时空，无法直接向现代人叙述他所理解的过去，故过去要被认识，需要通过文字、声音或影像等记录，经由复杂建构过程，方能被再认识，所以历史这门学科是通过著书立说才能够成立的。

二、培养学生建构历史的能力

如何培养理解历史文本的能力？要认识文本的意义，建议可从识别文本的结构模式开始，而识别文本的结构，则可先从辨识文体开始。在日常生活中最常接触的文本，依其文章结构的呈现方式，可分为叙述性文本及说明性文本两大类，而历史文本多属于说明性文本。而说明性文本主要目的是阐述理论、事实、通则、资料等知识信息，因此，又称作知识性文本。因为历史知识具有两种层次，两者都应属于历史学习的教材，而根据研究，要有效地学习历史，第二层的历史知识比第一层历史知识扮演着更重要的角色。

（一）设计学习者为中心的教学模式

应让教学建立在学生既有的知识上，也就是从学生先备知识出发。学习者为了学习与保留信息，必须主动和先前的信息结合，因为新的知识不管是融入早已建立的知识体系里，或放置入新建立的知识架构中，新旧信息彼此都会互动整合，所以新的学习是建构于新旧信息之间。故我建议教师可善用一开始教学的引起动机，因为这是教师与学生在学习相关课程的开端，也是学生注意力最易集中的时段，若能善加设计引起动机，将对学习有明显的助益。我认为可以考量四个方向：（1）贴近学生经验;（2）内容富有趣味;（3）呈现反差意象;（4）延伸联结教学。历史知识充斥于生活当中，电影、歌词、报纸杂志、电动玩具等许多学生有兴趣的项目，都有着历史的材料，教师可善加运用，更重要的是，设计有助于历史学习的问题，让学生在有学习动机后，更想深入理解相关历史课程。另外，教师也可让教科书内容作为学生在进入课堂学习前的知识基础，通过学生在上课前的预习，让教科书由教本成为读本，使教科书成为学生的先备知识。且通过预习，甚至鼓励同学针对教科书内容提出问题，都可让学生成为学习的主动者，除了充满学习兴趣外，还能觉察自己的学习状态。

（二）设计以知识为中心的历史教学内容

教师应重视与扩展教科书的教学功能。学生具备丰富先备知识，对该主题学习会更容易有效果。教科书除让学生预习成为学生先备知识外，它也提供较明确的叙述脉络，依据这个脉络，教师应提供一些历史文本素材，让学生经由阅读理解历史相关事件内容，甚至教师也可通过此文本素材，让学生能了解相关历史概念与叙述策略，也就是培养学生的历史核心能力。所以所谓以知识为中心的教学，是除了事实知识的教导外，也要让学生有后设地认知学习能力，此即是程序性知识与策略性知识。历史是一门理解过去的学科，过去事物虽已发生，但相关历史理解与解释才正开始，并留下许多文本资料，这些不同历史理解与解释的文本资料，教师若撷取作为教材，并设计问题，让学生于课堂上阅读，学生不仅可对相关史实再重复记忆一次，且思考依据历史核心能力所设计的问题分析文本资料，学生除学到能力外，通过不同历史素材，也可更增添学习上的趣味。要让学生学习历史更为有效，教师应多提供可以培养学生有关资料与证据此两类的教材。

（三）接着讨论评价为中心的学习

传统讲述法似乎对学生学习较欠缺效果，反倒是让学生实际现场演练，或者以教导别人等方法，学习的效果较有明显收获，故课堂的学习不应是教师讲述与学生听讲的被动、单调学习模式，教师可以依据教科书的脉络，将所提供的历史文本素材设计成问题，在课堂上进行以提问模式为主的主动式教学法。且历史学的发展，不是来自一连串的事实，而是读者阅读资料后所产生的问题，故通过让学生通过思考与解决问题来学历史，不仅容易更有效，也更符合历史学的本质。

综上所述，教师应该在教学中通过形成性评价的提问，让教师与学生都能觉察自己的教学与学习状态。这些文本素材虽以教科书脉络为主，但教师应考量学生的学习程度，更重要的是应该培养学生的阅读素养，通过提供学生接近教科书程度内容的文本，让学生掌握文本主旨，甚至叙述策略与分析相关历史概念，教师也可提供不同于教科书观点的材料，培养学生分辨不同历史解释的能力。此种以问题为导向的教材设计，除了让学生能学习相关专业知识与核心能力外，也可让学生学习信息读取的阅读力，这是让学生日后得以顺利学习迁移、培养自学能力与终身学习的关键。

（四）社群为中心的学习

为提升学生的学习兴趣，我希望教学仍采用分组竞赛模式进行，让有经验者可通过有效的学习策略协助新手进行阅读学习。因为教师常站在已知的角度去阐述他所知道的历史知识，容易忽略未知的学生应要如何才能学会，所以，有效的教学正是试图建立教师繁复的理解能力和学生发展中的理解能力之间的桥梁。要建立桥梁，可创造游戏的情境，通过游戏创造一种想象、有趣的学习情境。而学习者因为要游戏，就会自然地学习规则，且通过模仿出现超龄的学习表现，所以有经验的教导者应借游戏妥善协助新手的学习。另外，更要善用同事的互助讨论力量，因为学生在成人或有经验的学习者的带领与指导下，尤其在和有能力的同事合作下，在教师精心设计的问题引导下，采取与同学合作的模式中，通过互教互学的学习历程，彼此讨论分享，相信对于学习将有明显且突破性的有效成长。

三、结语

实施互动式教学法应能创造学习的有效性与提升学习效果，希望可触动教师改变传统讲述法教学的念头，认真思考互动式教学法的可行性，此正为本文最主要的关怀所在。

参考文献：

[1]孟祥玲.立体互动式历史教学法的探究[J].黑龙江教育学院学报，2003（4）.

（责任编辑  李 芳）