陈婷婷

我所在的幼儿园地处内蒙古自治区呼和浩特市，它主要是由汉族、蒙族等构成的一个少数民族地区。在我从教的这些年中，感受到在幼儿教育教学中带给我的快乐，我的理想就是做好本职工作，当好一名称职的幼儿教师。但是，在这几年的工作中，我发现了一个现象，好多蒙古族的幼儿选择进入普通班，放弃了自己民族的语言，令人感到惋惜，究其原因，发现大部分是由于家长不会说，或者父母只有一方会说，没有语言环境导致的。

一、创设说话的情景，活动内容安排注重应用价值

生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会，为其创设说话的情景，在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的“蔬菜、水果、食物”及身边的“农作物、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状，并由词导入短句练习;“我的五官” “人的穿戴”说出名称、颜色并导入短句练习;“家用电器” “交通工具” “自然现象” “社会公德、文明礼貌” “国情教育” “民俗风情”“安全、环保、环境”等题材，渗透《幼儿园指导纲要》及五大领域整合教育观，把握好如何满是童心、童趣，活动中处理好幼儿的认知领域及素材的应用价值，让幼儿在真实的生活情景中直接体验。游戏发展中经教师引导认识记忆“汉语”词句后，给幼儿时间去交流、发现、寻找看、听、想、说的空间，让其理解语言的实际意义，满足他们说的需要，让儿童在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言发展。……