李闯亚

【摘  要】初中数学知识具有一定的难度和复杂性，导致现阶段的初中生的数学成绩存在严重的两极分化现象。为提高不同能力发展水平的学生对数学知识的理解与掌握程度，教师需要提高差异教育应用的效率和质量。本文主要介绍了初中数学中差异教育的应用策略，结合不同学生认知与学习能力的特点，有效实现教学方法、内容和形式的创新，帮助不同层次的学生找到适合他们的学习方法，提高他们的学习能力和水平。

【关键词】初中數学;差异教育;体验式教学

一、创设丰富的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣

初中数学知识点的抽象性和逻辑性较强，学困生由于逻辑思维能力不足，在某一知识点理解的过程中存在困难，难以跟上总体的教学进度，最终导致学习能力和水平普遍降低。教师在教学过程中可以通过利用教学资源创设丰富的教学情境来帮助学生提升对数学的学习兴趣，深化对数学知识点的理解与掌握程度，同时依据学生的能力水平合理安排教学内容，引导学生将所学的数学知识相联系，真正做到对数学知识点的理解。教师可以利用多媒体课件和微课教学视频等，为学生提供思路，帮助学生抓住知识点的规律，并通过思考找到理解数学知识点的方法。例如：在学习《可能性与概率》一课时，教师可以利用多媒体课件制作“抛硬币”的动画，并在每次硬币抛弃时，让学生猜一猜当硬币落下时是正面朝上还是反面朝上。在此过程中，采用课堂提问的方式引导学生说出为什么每次抛出硬币后出现正反面的次数不一样？此时，学习能力较高的学生在教师的引导下，能够对问题进行准确回答，同时也为学困生提供了充足的思考时间，锻炼了他们独立思考的能力。通过这样的方式，教师合理利用了多媒体技术，营造了轻松愉悦的课堂教学氛围，激发了学生对问题的探索兴趣，又能够让学生对随机事件发生的概率产生初步的印象，便于他们在接下来的学习中对知识点进行深入地理解与掌握。

二、开展体验式教学活动，深化学生对知识点的理解程度

教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖教材和书本。学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，这增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师可以通过小组探究的形式开展体验式教学活动，帮助学生通过亲身体验来深化对知识点的理解与掌握程度。例如：在学习《图形的旋转》一课时，教师可以制作Flash动画，分别将不同图形在不同角度旋转呈现出的效果进行展示，并引导学生亲自通过多媒体进行图形以不同角度旋转的操作，进而使他们能够近距离地感受不同图形在不同角度旋转后的状态和结果，帮助学生建立图形旋转的概念，提高学生对知识点的理解和掌握程度。在此过程中，教师将学生分为若干学习小组，组内成员分别由学习能力较强、中等和能力较低的学生组成，进而使学生之间形成优势互补的关系。学困生学生在小组探究过程中能够积极吸取能力较强同学的学习方法和经验，有助于形成自己的学习方式，进而有效提高学习能力，帮助对知识点进行理解与分析。

三、合理设置课堂练习

以往的初中数学课堂练习中没有根据学生的能力特点设置练习，对数学知识点难以理解的学生在完成课堂练习的过程中，容易产生较大的心理压力，不利于提升课堂练习的效率和质量。因此，教师要根据学生不同的能力水平分层次地设置课堂练习，并在课堂练习中开放学生的思维，适时引导学生找出对同一问题的不同解决方式，进而有效锻炼学生的思考能力、发散思维及创新思维能力。例如：在学习《中心对称与中心对称图形》一课后，由于学生之前已经学习过“轴对称”的相关知识，因此，教师可以分别展示若干轴对称图形和中心对称的图形，并要求能力较高的学生找出哪些是中心对称图形，并说出其他图形呈现出的是哪种对称效果，而对于学困生只要求他们找出哪些是中心对称图形即可。在此过程中，教师不仅有效减轻了学生课业的负担，还使不同能力水平的学生都能够得到充分锻炼，有效提升了课堂练习的效率。在课堂练习过程中，教师要依据学生完成的情况给予适时指导。对于学习能力较高的学生而言，他们更容易对知识点进行消化和理解，同时，他们善于总结解题规律，进而形成自己独特的学习方法，帮助他们更快地解答问题。因此，如果在这类学生完成练习的过程中遇到难以独立解答的困惑时，教师需要注重对他们引导的方式，帮助他们将习题与本节课以及以往学习过的知识点进行联系，建立知识结构，进而使学生从中找到正确的解决问题的方法。而对于学困生而言，他们的自主学习能力与对问题的分析能力普遍较差，如果仅通过简单的提示和引导可能无法对他们起到很好的帮助。因此，在这类学生完成课堂练习过程中出现疑问时，教师需要在引导他们对本节课知识点进行复习的基础上，还应该帮助他们依据具体题目建立正确的解题思路，一步一步引导学生学习自己对问题分析与解答，之后，再设置与这道题目相近的习题，让学生经过反复的习题训练后，逐步掌握这类问题的解答方式。此外，教师需要通过多元化的评价方式，对学生进行积极鼓励，教师温柔的话语和肢体动作，都能够对学生起到有效的激烈作用。

四、结语

初中数学知识具有较强的逻辑性，学生在学习过程中由于能力发展水平存在差异性，导致对知识点的理解与掌握程度也存在较大不同。因此，教师需要客观地对待学生学习能力的差异性，针对学生的不同能力，科学合理地设置分层教学目标，帮助学生树立正确的学习态度，利用教学资源使学生直观形象地对知识点进行理解。同时，引导学生形成自己特有的解题思路，提高课堂练习的有效性，进而有效提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]马莉莹.初中数学差异教学模式的探索与实践[J].中国数学教育，2019（Z3）.

（责任编辑  范娱艳）