官志鹏

摘 要：小学语文阅读教学作为培养学生阅读能力、理解能力的重要教学内容，其同时也是小学语文教学内容的重要组成部分，对学生本身思维能力以及学习能力的培养均有非常重要的意义。在小学语文阅读教学中如何良好的利用学法指导并以此培养学生独立学习能力是小学语文教师必须重点思考和终点准备的教学内容。基于此，本文将针对小学语文阅读教学中学法指导的应用原则以及应用措施进行分析论述，期待为后续小学语文阅读教学课程提供更多的经验总结。

关键词：小学语文阅读；学法指导；教学原则；教学措施

语文阅读教学的关键就在于教师通过种种教学方法，提升学生对于阅读文本的理解能力和挖掘能力，引导学生从阅读文本中感受到作者不同的思想内容，继而帮助学生领悟到良好的思想与情操，帮助学生形成良好的阅读习惯并掌握优秀的阅读技巧。对于小学语文阅读教学来说，小学生本身思想内容并不成熟、思想理解能力较差，都对小学语文阅读教学的学法指导提出了较高的难度。基于此，本文将针对小学语文阅读教学中学法指导的应用原则以及应用措施进行分析论述，期待为后续小学语文阅读教学课程提供更多的经验总结。

一、小学语文阅读教学中学法指导的概念和应用原则

学法指导是当前教育领域对于学习方法指导的一项简称，其指的是相关教育者在一定的条件下通过一定的途径，采取一定的方法对学习者进行学习方法上的传授、渗透、指导以及训练，进而帮助学习者掌握科学的学习方法，并能够将学习方法实际应用在自身的科目学习过程中，通过实践应用形成自主学习能力的一种教育行为。学法指导的目的就在于通过具体学习情境的应用来帮助学生掌握不同情况下的学习方法，同时引导学生了解掌握不同学习方法的实际应用途径和应用措施，进而使学生能够依据学习内容针对性的应用恰当的学习方法来完成学习过程、巩固学习成绩。

对于学法指导在小学语文阅读教学中的应用，本文认为其应当遵循以下原则：

1.1 学法指导必须激发学生对阅读内容的兴趣

无论在何种科目、何种内容的学习过程中，兴趣都必然是学生学习的主要推动力。尤其是在小学语文阅读教学过程中，小学生本身对学习成绩并不是很在乎的情况下，调动学生的学习兴趣对促进小学语文阅读教学顺利进行有着非常重要的意义。同时激发学生的学习兴趣，也更加符合小学生本身思想情况、生活情况、学习情况的实际要求。因此小学语文阅读教学教学过程中，教师必须通过激发学生对阅读教学的兴趣，帮助学生掌握相应的学习技巧，以此完成学法指导教学。

而想要激发小学生对小学语文阅读内容的兴趣，教师必须通过对各方面条件的综合应用，考量小学生的实际生活状态以及学习状态，通过对学习方法、学习内容、学习关联事务的精心设计以及应用，导入到相应的小学阅读文本中，从而激发小学生的思考性趣和阅读兴趣，进而提升阅读教学的实际效果。事实上，小学生的思维具有相当明显的扩散性，小学语文教师在教学过程中就可以利用这一性质，在语文科目中通过扩散性来引导学生产生对阅读文本的兴趣。例如在《秋姑娘的来信》教学中，教师可以引导小学生们思考秋姑娘的具体相貌，继而联系到秋季的一些自然现象，在与《秋姑娘的来信》中的内容描写进行对比分析，以此来利用小学生的扩散性思维达到引导阅读教学的目的。

1.2 学法指导必须针对细读内容进行重点指导

小学语文阅读教学中对于阅读内容可以分为细读、粗读两种类型，其中粗读指的是粗略的读完文本教学内容，而细读要求更高且经常使用，其通过反复阅读的方式来帮助小学生记忆文本内容并领悟本文的思想内涵。但小学生的注意力天生就具有反复性、叛逆性和扩散性等特点，因此细读次数不可过多且小学语文教师必须针对细读内容进行重点指导，以此减少细读次数并帮助小学生快速记忆文本内容并领悟文本内涵。

而针对小学语文阅读教学中学生细读能力的培养，教师首先应从整体层面上把握整个文本内容，分析文本内容中的描写线索以及作者的情感变化，进而在整体层面上把握作者在文本内容中表达出的思想情感。整体层面上的阅读能力培养同样是小学生在阅读教学过程中必须掌握的一项重要能力，部分小学生性情焦急的情况下很容易出现断章取义、未能看完全部内容就开始分析文本思想内涵的情况。例如在《将相和》的阅读教学过程中，就曾有小学生认为廉颇心胸狭窄且做事不对，而产生这种思想的主要原因就在于学生虽然细度了内容，但未能从整体层面上把握文章的思想内涵，对此教师必须引导学生在看完整体文章内容后在进行分析；其次教师应该教会小学生如何发现文章内容中的细节描写，引导小学生仔细品味文章描写过程中的细节内容，进而在整体层面上更进一步的发现细节内容，理解作者在不同章节所表现出的情绪内涵，理解文章的真正内涵并开始学会欣赏写作艺术。

1.3 学法指导必须针对阅读难点进行策略教学

教學方法对提升小学语文阅读教学的效果起到非常关键的作用。小学语文教师必须在新课标的要求基础上不断培养学生的阅读习惯，进而从学生的学习习惯入手，通过对教学方法的灵活使用来激发小学生对于阅读兴趣的主观能动性，通过策略教学来帮助学生来掌握阅读技巧、领悟阅读难点内容。

对此，小学语文教师首先应不断丰富阅读教学方法的灵活性，针对以往的教学手段以及阅读方法进行全面改革，例如引用多媒体阅读教学、利用多人集合朗诵、采用两人对比朗诵的方式，引导学生发现阅读内容在不同口中的实际表达，进而通过情景教学法的应用帮助学生更好的掌握阅读难点内容；其次教学语文教师应不断激发学生的主观能动性，教师可以采取一定的奖惩措施来激发学生的学习阅读兴趣，发展学生的思维理解能力和思维分析能力。教师需要注意的是，阅读教学本身与学生的口语表达、分析能力是存在关联性的，教师可以通过阅读对比的方式，帮助学生掌握在不同语气下文本内容所表现出的不同思想内涵，以此来激发学生的主观能动性。

二、小学语文阅读教学中学法指导的应用措施

学法指导在小学语文阅读教学中的实际应用，教师应当从思维情境入手通过教学渗透来完成学法指导，帮助学生掌握阅读方法并形成阅读能力；其次教师应当要求学生在不同的阅读内容教学过程中不断总结自身学习方法，继而通过迁移训练来巩固运用学习方法；最后教师应当通过多重新练来促进学生认知能力的发展，通过引导学生参与语言训练、阅读训练、理解训练等多种方法来激发学生对于阅读内容的理解能力，通过多元素质的提升帮助学生快速掌握学习方法。

但需要注意的是，学习方法的掌握以及学习能力的形成，对小学生来说并非一朝一夕之事。小学语文教师在阅读教学过程中必须时刻关注学生生活状态以及学习状态的变化，观察学生是否真正理解和掌握了阅读方法，是否真正形成和运用了学习能力。教师一定要给学生一个逐步领悟和逐步吸收的过程，切勿要求太高或者要求太急，反而对学生的学习心理造成不利影响。

三、结语

综上所述，本文针对小学语文阅读教学中学法指导的应用原则以及应用措施进行了具体分析。事实上，当前小学语文阅读教学中对于学法指导的应用并没有严格的要求和统一的标准，因此学法指导的应用原则事实上也在一定程度上说明了学法指导的应用途径。小学语文教师必须不断开阔自身思维，结合实际教学情况，耐心平等的引导小学生掌握相应的学习技巧。

参考文献：

[1] 赵玥.深入文本 提升阅读实效——浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教师，2017（16）：28.

[2] 刘传勇.浅谈小学语文阅读教学的学法指导[J].学园，2017（32）：64-64.

[3] 王晓琴.小学语文阅读教学中学法指导研究[J].吉林教育，2015（28）：28-29.

（作者单位：广州市越秀区雄鹰学校）