杨菊云

摘 要：既然选择了作为一名人民教师，应当做好自身的本职工作，能够熟知学科教育规定，了解学科教育的性质、任务、目的。另外不应将小学语文课堂当作一个单纯的说教课，应当进行积极探索，致力于小学儿童与文学之间的关联，借助重要工具让儿童的文学成为小学学校的文学。教师应当具备儿童文学素养，从而更好地经营自身的教育事业。

关键词：小学语文教师；文学素养；具体影响

学习的主体是学生，然而教育本身是一项双向活动，若没有教师的教那么学生难以进入语文世界、难以探索知识的奥妙。教师应当确保角色与职责的统一，应当尽快脱离原有教学困境，通过发挥自身能动性积累儿童文学素养这一精神文明，继而在对学生需求进行精准定位后有目标、有计划的优化小学语文教材编排。当教师具备儿童文学素养能够与学生心贴心交流，带给学生不一样的体验感，带领学生开启心路旅程。

1 小学语文教师为何要具备儿童文学素养

教师具备儿童文学素养，其能够成为教师行为上的指南，在这种情况下教师朝着正确方向前行，真正成为了学生学习的引导者和能力的促进者。现今素质教育提倡由教育者转向受教育者，提出用优秀儿童文学作品来感化学生、教育学生的战略口号。教师只有具备儿童文学素养才能综合考虑教育对象的特点，才能进行培养质量和规格上的具体变化。在这种情况下语文教学变得具有较强的操作性。

教师将一切教学活动作为基础对学生施加正确的影响，学生的个人兴趣在时间的发展下转变为个人的乐趣，增强了对语文课堂教学的认同感。学生持续不断地接受教师的影响，成为根本受益者，这对学生的影响是持续性的，具有积极作用的。

教师认真做好教育，增强自身的个人能力，其专业素养得到显著提升。当教师具有了儿童文学素养后成为一个足够优秀的专业从业者，建立了科学良好的态度与行为的联系，推动学生积极进行教学互动，学生态度的转变是对教师能力的认可，推动教师教大步伐向总体战略培养目标跟进。

2 儿童文学、教师儿童素养、教育的相互关系

儿童文学能够对个体发展具有即时和延时的影响，其致力于通过满足儿童的美学需求来促进其发展。儿童文学创作者深入儿童实际，深入探索儿童个人最关心的问题进行独立的内容编排，其与学生年龄特征吻合。编写者在编写过程中不断进行信息反馈，收集儿童体验的第一手资料，进一步调整，通过认知信息加工确保现有儿童文学变得更利于理解与接受。儿童是否具有良好的阅读体验是衡量作品价值的重要标准。

著名学者经过研究提出了小学语文教育应当结合儿童特征，在教育过程中增强儿童文学的强度的观点，更提出教师作为一个专业工作者在教育教学过程中要开展有利于学生学习的工作，确保教学的适切性这一总体要求。然则语文教师只有具备学科核心素养才能够满足其对自身的具体要求。教师已经在教学过程中积累了相关经验，受素质教育的影响教师能够实现现代化教育，并在儿童文学方面形成了一定的修习涵养，能够具体延伸语文教学的深度与广度。教师积极进行教学设计，除了进行文学基本知识的传授之外还有意识地进行情感艺术的熏陶，能够保证学生的学习热情呈现持续增长状态。

当教师具备儿童文学素养时能够照亮道路，将人的本性自我实现具体激发出来，回忆起自身儿时的童真。这种情况下能够消除与学生的年龄差距，帮助教师构建理想的学习环境。当教师与学生进行心与心的沟通时能够推动学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。教师形成一种独特的气质，深深吸引着学生，能够实现学生能力个性的和谐、健康发展，真正实现了为每位学生发展而努力的目标。

3小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响

作为一名教学的研究与开发者应当利用科学合理的眼光进行综合审视，加大分析的强度研究在教学过程中出现的各种问题，教师应当将自身儿童文学素养利用起来并渗透到具体的活动中，从而达到锻炼并形成学生语文核心素养的教学目的，另外，教师应当采用积极的心态进入知识传授者这一核心角色，通过各项努力，增强对小学语文学科的影响。

3.1 优化小学语文教材编排

小学语文教师在教育教学过程中根据学生发展中的需要，进一步的优化教材编排，从而确保知识与技能的统一性、理论与实践的统一性。教师意识到了要想保证自身具有较高的教学能力，应当立足于实践，在教学过程中不断进行反思，从而在原有基础上得到进一步的发展。教师充分调动自我监控意识，监督自己阅读一定数量的文学作品，将自己的理性认识上升为感性认识。另外，教师不间断的进行发展性评价来充分了解自身的不足。教师推动优秀文學作品走进课堂，科学合理的进行文学作品导入，采取创新模式让学生在认识、学习科学文化作品的同时感受世界的多彩，在教师的助力下确保儿童与文学作品之间产生一定的联系。教师制定教学计划，从新的起点出发，发挥自身能动性，严格筛选优秀文学作品，进而将其分为别类的选入教材，另外，教师加强学生行为观察的关注与重视程度，从而确保学生能够更宏观、更具体、更系统的了解文学作品的知识内涵。

另外，学生是独立的个人，教师应当花功夫了解学生的性格、学习水平，坚持陵节而施的原则促进学生学习。教师是文学作品的主要研究对象，在了解不同文学作品的特点、了解文学作品的内涵之后有意识地进行知识补偿，从而为后期交互学习打造良好的基础。现有素质教育下提倡培养学生的积极性与主动性。教师只有对学生的需求进行精准定位才能够保证语文教学的实效性与趣味性。教师顺应素质教育走向从儿童的视角出发，将学生纳入发展的进程之中例如在学习《陶罐与铁罐》一文中教师应当让学生采用情景沟通的方式来赋予事物生命力与活力。学生借助形象生动的语言进行对话，在这次学习的过程中形成完整人格。

其次，小学语文教师的儿童文学素养能够增强小学教材编排的目的性。教师意识地引导学生认识教材作品从而感知客观世界，学生能够通过课文中的直接经验和间接经验来增强自身阅历、扩展自身视野。在学习《赋得草原草送别》一诗中教师有意识的渗透与这一主题相关的文学作品，带领学生感知美发现美，教师结合本地区地域特色来进行教学，让学生意识到美就在自身身边。通过优秀文学作品的渗透，从而增强学生的文学气质。例如在学习《鸟的天堂》一文中，教师借助多媒体让学生感受满眼鸟影、彻耳鸟声的感官体验，学生在自己的心田中种下一颗种子，通过教师的精心浇灌保证学生内心的纯洁性。学生从不一样的视角出发，感受生命的活力这时情感源源不断的流入学生的心田，学生能够真正读懂吃透文章，不自觉中影响在学生对美的能动反映。

3.2 创新小学语文教学方式

传统教学模式下培养的学生是无灵魂的知识容器，不具有明显的情感特征。在这种情况下难以最大限度地发挥学生的潜能。当小学语文教师具备儿童文学素养其可以优化教学过程，使教学过程成为一种特殊的认识过程，教师借助感性化教学手段来推动教学，在增强学生学习新知识所必须有的感性认识的同时确保学生思维的童真化。文学素养能够促使教师采用形象而生动的语言描述，激发学生的再造想象。例如在讲《丑小鸭》一文中教师会弯下身子，用富含情感性的体态和言语去讲述作品，增强了师生之间的互动，确保学生能够获得理想的发展与进步。

小学语文教师以文学作品能够确保掌握知识与发展能力的相互转换。教师借助文学作品来鼓励学生进行思维活动，在教学揠苗助长时教师深入挖掘寓言故事的内涵，给学生一定的时间进行分析和评定，从而进一步的演出，团结就是力量这一启示。

（作者单位：云南省保山市龙陵县横山完全小学）