林理稣

摘 要：“1+X”群文阅读能更高效地实现对文本语言表达方式与表达效果的体味。本文将从学生的学习起点出发，重新思考教学内容，重构阅读课堂教学，将以人教版五年级上册第三单元说明文教学为例，从学生的学习起点分析、学习过程和学习结果评估三方面来展开论述。

关键词：“1+X”群文阅读；重构；学情

当前的阅读课教学过分地重视了精读能力的训练，忽视了其他多种阅读策略的训练。“1+X”群文阅读是教师在一个特定的单位时间内指导学生阅读相关的多篇文章，是一种以学为宗旨的“多文本”实践活动，极大程度地在学习过程中“让学”、“促学”。

一、分析学习起点：对单元教学目标的思考与重构

学习起点是我们教学需要首先准确把握的。纵观相关年级的教材，本单元学习说明性文章，即是对四年级的科普文章的承接，也是进一步学习和发展。本单元的课文向我们介绍了不同类型的物品，有科学性说明文《鲸》、文艺性说明文《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》。横向对照，分析学生的学习需要，本单元全部是说明文，引导学生读懂课文内容，了解基本的说明方法，并运用到自己的习作中，将物品的特点讲清楚，有一定的难度。鲸属于知识性说明文，引导获取相关的重要信息，学会整理信息的方法。而文艺性说明文用词准确，表达生动传神，语言准确精炼，且运用了多种说明方法，让人叹服。引导认识并学写几种常见的说明方法。能用上说明方法介绍一种新产品。

四篇文章的内容是很有限的，领悟说明方法与表达方式远远不够。如果能以结构化的“1+X”群文阅读来扩宽视野，补充丰富教材，有效地达成教学重难点，提升核心素养就更好了。

（一）丰富内容，重建结构

本组教学内容由精读课文《鲸》《新型玻璃》，略读课文《松鼠》《假如没有灰尘》，几篇群文，口语交际和习作等部分组成，现在原有的教材的编排上面做了较大胆地调整。补充的群文主要分为两类，第一，是知识性说明文关注获取相关的重要信息，学会整理信息。第二，是文艺性说明文，体会这类文章语言生动传神的特点。可以仿照《鲸》写一篇鲸的自述，将说明方法在介绍鲸的过程中得到运用。补充的群文主要有：《鲸鱼在唱歌》《鲸的种类》《怎么知道鲸的年龄》《可爱的松树》《那只松鼠》《松鼠名片》等等。不断加深学生对说明文这一形式的感悟，同时，也能学习多种说明方法，激发对大自然和动物生命的热爱。

（二）重新思考，设计过程

“1+X”群文阅读寻求更合理更高效的结构化的教学内容，引领经历让学的过程，在这个过程中获取阅读收获。本单元教学参考10-12课时，分以下三步实施。

第一步：精读教学4课时

教学目标：了解鲸和松鼠的特点和生活习性，认识列数字、比较、举例子和比喻等说明方法。培养孩子爱探索科学的兴趣。引导感悟写动物可以从外形和生活习性等方面特点描写。培养热爱大自然和动物生命的人文情感。并能

教学内容：

第二步：“1+X”群文阅读4-5课时

教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。

教学内容：

板块一：指向获取信息，学会整理 群文课例《鲸鱼在唱歌》《鲸的种类》《怎么知道鲸的年龄》

板块二：指向表达，课例《可爱的松树》《那只松鼠》《松鼠名片》活动：找出文章中松鼠的共同点，说说你最喜欢哪篇文章中的小松鼠。并说说原因。再用上说明方法写写你心目中的小松鼠的特点。

第三步：巩固提高（2—3课时）

教学目标：扩大视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理本单元。

教学内容：结合“回顾拓展”，整理各种说明方法。

二、关注学习状态：对学习活动的设计与驱动

群文阅读一直强调阅读的广泛性和交流性，多一些默读和浏览，多一些比较阅读，多一些自己的思考研究，多一些成员间的讨论交流。我们要让学生的课堂活跃起来，只有学生在课堂生成为了主人。首要的，便是让学生在语文课堂上获得学习的快乐和成就感，进而激发学习激情。当学生遇到学习需要引领的地方是，必须要就是加以指导。以教师的“导”促进学生学的活动。

（一）依据“共性”组织学的活动

一堂好的阅读课应该是围绕一个具有共性话题展开的，而这个共性的话题应当围绕课文的关键问题。

1.预习时：课文讲了关于鲸的哪些方面？

2.讨论：这几个方面还可以合成一个方面？生活习性。

3.辨识：作者是如何向我们详细介绍呢？运用了多种说明方法。

4.引领：自读《鲸的种类》《怎样知道鲸的年龄》，获取关键信息。

5.反思：写好说明文必须要按一定的顺序，用上适当的说明方法介绍清楚。

这样的一堂课，是开放的，是富有动态的，使学更加有效。群文不仅是教材内容的拓展与补充，更是学习运用突破教学难点的一种策略与途径。极大地激活了学习状态。

（二）依据引起“好奇”组织学的活动

本单元的教学重视是引导学生学习几种说明方式来介绍物品，单单凭借四篇课文，能够对说明方法有些习得，如何激发对运用这些方法进行介绍？课文安排了小练笔写一写鲸的自我介绍。需要给孩子去搜集相关资料，或者由教師提供必要的一些课外知识。

一下是任务驱动是活动设计：

任务平台：阅读前你的认识：原来你对鲸有哪些认识；阅读中你想了解有关鲸的哪些情况，阅读后你现在了解了鲸的哪些知识。

把鲸的几个特点罗列出来，哪几种是你特别想介绍给大家的？

阅读松鼠，学习拟人化的语言让文章更加传神。

画出思维导图来。

本例中，关注让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视野中，顺学而导，提高语文的核心素养。

三、重视学习结果：对教学评估指向的突破与丰富

群文阅读始终保留有对未知课文的新鲜感，思维的活跃性得以激发，促进主动思维过程。从学生实际学了些什么处罚，我们首先要解决的是学习活动的目标指向性与达成度。

（一）指向发现

本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现多种说明方法能够介绍清楚事物，同时发现科学性说明文和文艺性说明文的一些区别。我们可以做如下设计：

1.基于“同质”的比较：《松鼠》和《可爱的松鼠》两篇介绍松鼠的课文都是从外形玲珑、性格活泼和生活习性等方面介绍，有的是一个自然段介绍一方面，也可以多个自然段介绍一个方面。

2.基于“异质”的比较：课文中 的《鲸》和《鲸在唱歌》比较阅读发现，后者以莉莉的活动带出对鲸的介绍，更多的是运用了拟人的手法，语言更富有温度。

3.统整“同质”与“异质”：对比学习本单元的课文，我们来介绍一种物品，小组成员展示物品，分享交流，按一定的顺序，用上几种说明方法讲清楚。再试着写写说明文。

相异和相同的比较是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行1+X的灵活组合，能唤起教材的新生们，激发阅读的新体检，带来新收获。

（二）指向策略

1+X群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化的阅读。因此，速读、体验与思辨，成为1+X群文阅读的几个关键要素。比如怎么写说明文的学习活动。

1.默读《可爱的松鼠》，想象介绍了哪几个特点？从哪里几个方面来介绍松鼠？

2.小组交流，讨论。

3.举例在作者运用什么说明方法来介绍清楚？填写表格。

4.续写表格，迁移运用。理清自己要介绍得物品的特点，以及如何介绍清楚。

5.同桌练习。

6.试写习作。

使用表格的好处在于清晰、有条理地呈现阅读过程，1是范例，X是迁移运用。有效地将比较、联结、统整等阅读策略運用起来，熟能生巧。

参考文献：

[1] 章秀平.“1+X”群文阅读选材思路谈[J]教学月刊

（作者单位：浙江省温州市瓯海区郭溪街道第六小学）