《语文课程标准》的课程性质中提出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”那么口语交际是一种运用祖国文字最适宜的教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

一、运用思维导图让说话更完整

思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。因为思维导图有注意的焦点清晰地集中在中央图像上。各个次主题作为分支从中央图像向四周放射。分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个相互连接的节点结构。根据思维导图可以清晰理清思维方式会改善人的行为表现。例如我校在今年的校级风采赛课上，杨关香老师、李辉霞老师分别执教了优质直播课《枫树上的喜鹊》和《小公鸡和小鸭子》，這两堂课中均使用了思维导图，课堂气氛活跃，教学中以图促说，落实了互动交流。又如在教学口语交际《我的朋友》这一话题时，付媛老师就用思维导图为学生先理清交际的思路。用“鱼骨图”在开头写上“我的朋友”然后引导学生想一想自己有哪些朋友，再进一步选择最喜欢的一个，以及朋友的整体印象等填写在分支上。用最能表达自己心声的一句话记录在导图的“鱼尾”处。通过小组合作的形式绘制导图总结方法。在合作绘制导图的过程中既锻炼了学生的合作学习能力，同时一图多用也减轻了学生的学习负担，从而达到事半功倍的效果。

二、运用思维导图有理有据让语言更丰盈

开学初，我校语文组开展了省级教学能手示范课，吴小红老师执教三年级语文《总也倒不了的老屋》，在课堂中一开始吴老师就告诉孩子们这节课来玩“猜猜猜”的游戏，孩子们兴奋不已。吴老师一开始引入让孩子们猜猜同学的年龄？你为什么这样猜？当孩子们回答时，吴老师引导孩子们这样回答：“我猜测······是因为······”当孩子们回答完整后，吴老师会鼓励孩子说：“就这么有理有据地说。”紧接着吴老师又引导孩子们去猜测课文内容，对于课文的猜测孩子们也一直跟着课文发展的主线猜测。

三、有礼貌地表达让交流的氛围更融洽

《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。11月2日，重庆公交坠江事件，十多条生命戛然而止，只因为坐过站而引发争吵导致了这场灾难的发生。一次刻骨铭心的事件触动了一个我作为一线教师的内心。11月初有幸临听四川特级教师刘晓军的讲座。刘老师在讲座这样说：“我们要教会孩子具有初步的社交礼仪。”我认为及时给予孩子引导和教育，规范孩子在课堂中和校园里，以及家庭和社会生活情境中的行为，才是对孩子一生负责。

四、思维导图让说话条理更清晰

复旦五浦汇实验学校校长黄玉峰在一篇报道中说过：“语文素养就是这么回事----首先，是积累、吸收；然后，在自己脑子里编程；最后，才是吐出来表达。”语文教学过程中，在预习时，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等。因为思维导图具有可视化的特性，它将要预习课文的内容用图形、线条、符号等方式连接起来。在这一过程中学生将课文内容进行整合用结构图的方式清晰地呈现出来。教师在课堂上也能通过学生绘制的导图很好地了解学生思维情况，学生根据思维导图去清晰地呈现出自己的思维内容。

五、思维导图运用在小组合作中

课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和巩固课堂知识。一年级的小朋友善于表达自己的看法，但是不能够认真倾听。因此，教学一年级上册语文时，这节课主要是让学生梳理识字的方法。

六、结合“竹文化”培养孩子自信向上

培养孩子的口语交际能力正是符合国家对新时代高素质人才的需要。我们不仅要挖掘教材中口语交际的内容，更要借助学校“竹文化”特色打造的“竹品小讲坛”“今天我来讲”“竹之声”等平台对口语交际作为巩固和延伸。在首届中国少年说语言艺术大赛中，汉滨小学的晋级率高达88.5%。在生活实践中利用各种机会，来表达自己的见解和看法，做一个自信向上、说话得体的好少年。

总之，学校教育要能够主动应对学习方式变革的新挑战，改革创新，进行多元化的时间探索。实践证明，汉滨小学尝试运用思维导图引入课堂，利于教师的个性化教学和学生的个性化发展，有助于优质资源共享，成为汉滨小学的教育教学新特色。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区汉滨小学）