曾林源

摘 要：有效预习是高中物理高效课堂实现的重要举措，是提升学生课堂参与度、提升学生自主学习能力的重要举措，是教师开展高效教学的重要策略。通过对预习案的设计和利用，能够有效提升课堂教学质量。引导学生充分感知知识的本质，设计探索多形式、多样化的预习方式，这样自主学习才有动力，高效课堂才能实现。

关键词：高中物理；预习学习；经验总结

在高中物理教学中，学生对于物理课程的预习是极为有利的，可以让学生的自学能力得到有效培养和提升，让学生养成良好的学习习惯。正是如此，教师更应当落实在学生预习过程中的引导作用，使学生的自学能力得到有效的培养，从而使学生的物理综合素质得到有效的提升。

1以纲为领进行预习

预习提纲就能够给予学生极为必要的帮助，让学生能够清楚把握好教材中的要点、重点和难点，从而进行切实有效的自学。例如，教师在进行复习课的教学时，通常会提出大量的问题，这些问题均是来自于教材之中，但由于复习课的特殊性，使得这些问题之间的跨度较大，因此就会出现学生无法进行回答的情况，此时学生大多是急急忙忙的去翻看课本的相关内容，试图通过对公式和定律等知识的现场复习来予以应对，这样一来学生在整个课堂教学中就显得极为被动，究其原因，就是学生的课前准备不够充分，甚至是根本没有去进行课前准备。这个时候，预习的好处就能夠被体现出来了，如果学生在课前进行了充分的预习，那么就可以对复习课的相关内容有大致的了解，同时在预习大纲的引导下，会对复习的过程和方法也有预先的准备，这样学生在复习课堂上就能更好的切入到课堂教学之中，跟着教师的节奏一步一步的对已学过的内容进行复习，并给自己在课堂上对问题进行思考预留了空间。

2预习案中问题的设计

预习案中的问题设计顺序应当与教材的内容呈现顺序尽量一致。预习案的重要目的之一就是引导学生自主阅读教材并开展思考。因此，学生通过边阅读教材边解决预习案中问题的方式，就能够较好地理清教材的整体思路。创设的物理问题应当能激发学生的好奇心，引发思考。好奇心是思维的驱动力，学生如果处在好奇的心理状态，就会积极思考，不断探索。例如，在讲解“自由落体运动规律”时，希望学生通过预习自主完成教材中“实践与拓展”环节的学习，在预习案中设置了这样的问题：“给一把尺子，就可以测出你的反应时间。想要弄清其中的奥秘吗？请看教材中的实践与拓展。并把你所发现的这种方案的奥秘，写在下面空白处。”实践表明，学生的好奇心与求知欲被有效调动了起来，有了想看书的欲望，大大提升了预习的效果。

将问题创设在最近发展区内。最近发展区理论是前苏联教育家维果斯基提出的。它认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。预习案中的问题设计，应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样才能调动学生思考的积极性，而将较难的或学生自己解决不了的问题，留在课堂的探究中，通过老师的指点完成。

预习案中设计少量的针对性训练。当学生通过阅读了解了本节内容所要掌握的概念、规律后，他们也很想知道自己是否真的理解、掌握了，此时让学生做设置好的针对训练就可以达到此目的。针对性训练的难度、思维量要恰当，尽可能让每一位同学都有思考的空间，所以问题的创设必须面向全体学生。当然，为了满足不同层次学生的认知水平，也可以设计具有一定挑战等级的针对性训练，体现分层学习的理念。

3充分预习复习把握重点难点

要注重物理学习计划的制定，要在合理分配时间、端正学习态度、不断总结各种物理学习方法和技巧的基础上，完成每天的预习和复习任务。同时，物理不是文史学科，死记硬背并没有效果，或者说即便记住了表面的文字信息却不把内容吃透，依然没有办法生成破解问题的能力。

有效预习是学好物理的前提，我们要在每堂课正式开始之前完成预习过程，预习的内容包括本堂课的教学主题、内容结构、涉及的实验和器材等。只有做到课前熟知，才能在课堂教师所讲到每一个有关的环节都有心理准备，才能在课堂上自行分辨本堂课的重点在何处、难点在何处，才能让听课更有目的、更有针对性。

利用好课下时间，通过合理分配和安排自己的时间，在教师完成课堂教学之后，对教学内容进行合理消化，通过回忆重点难点、梳理知识体系，来培养和提升自己的思维能力，使自己能够在长此以往的坚持中养成良好的物理学习习惯。

利用复习时间二次整理课堂笔记，不是对原有课堂笔记的摘录和复刻，而是通过自我梳理、自我筛选，整理出具有高度浓缩性的知识框架，突出难点和教学重点。比如每一部分的知识点会涉及什么样的题型，每一个物理公式一般适用于怎样的实际问题等，将知识吃透，将体系吃透，最好能够在二次笔记整理时形成树状的知识结构图，帮助自己理清思路，形成知识体系。

4优化预习学习方案

预习学习要具有针对性，能针对课堂教学的内容进行预习；预习要具有启发性，能激发学生对预习内容的灵感，打开学生思路；要具有可操作性，预习学习要做到因人而异，盲目照搬是不可取的。在优化预习方案过程中，学生可以根据自身学习的侧重点情况，对预习流程进行明确，以《法拉第电磁感应定律》为例，在设计预习流程中，学生可以按照以下流程进行预习：掌握电动势的基本概念；了解传递电流感应定律的基本内容，能通过法拉第电磁感应定律计算电动势的相关指数；能掌握不同条件下的感应电动势表达方法，并且能实现熟练运用。在确定上述预习流程后，一些物理基础较好的同学，可以在上述预习流程的基础上，进一步深化本次预习的难点，包括：对法拉第电磁感应定律的理解、法拉第电磁感应定律的应用策略等。通过这种流程方法，学生能对整个《法拉第电磁感应定律》课程有一个更加深刻的印象，进而达到了课程预习的目的。

结语

学习物理，需要在理解的基础上，反复思考与探寻，这可以了解事物之间的规律与内在联系，有利于提高独立思考的能力以及实际动手能力。高中物理是为了培养学生逻辑思维能力，在心理上要提高重视，还要掌握正确的学习方法，改变初中被动的学习方式，注重对物理概念的解析以及与实际之间的联系。

基金项目：

广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心招标课题项目名称：新课程背景下水寨中学课堂教学方式研究，课题编号是：GDKJ1707。

参考文献：

[1] 郭卫强。提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考，2015，（7）

[2] 范明利。初中物理“预习案”对策[J].新课程教学，2014，（1）

（作者单位：广东省五华县水寨中学）