潘明

在管理班级的过程中，遇到有心理问题的学生是对班主任工作的极大挑战。我班里曾经有这样一位学生，名叫小莉。早年，小莉父母离异，小莉被爷爷奶奶抚养。为弥补她缺失的亲情，爷爷奶奶无原则地溺爱，导致其任性自我、提防仇视他人的心理严重。生活中，小莉总是以折磨自己的亲人（包括百般疼爱她的爷爷奶奶）为乐。小莉妈妈告诉我，小莉上午发短信祝妈妈生日快乐，下午就可能因情绪不好而恶毒地诅咒妈妈早点死。

为了唤起小莉的责任心和生活热情，我做了一个令我后悔的错误决定，就是任命小莉担任班级的团支部书记。一个有心理问题的班干部释放的负能量超乎我们的想象。为了呵护小莉脆弱的心灵，给她颁发了“三好生”“优秀团干部”等奖项。可小莉同学并不买账，旷操、上课睡觉、自习课大声讲话……我一味地迁就小莉，既没有惩罚，也没有批评，甚至连提出殷切希望都怕激发其问题心理，还劝说家长要无条件地呵护她，不让她的心灵受到“二次伤害”。这更加助长了小莉身上原本就有的“骄娇”二气，其问题愈发严重。家长和老师们的过度呵护并没有带来她心理问题的释放，发泄和折磨仍然是她不肯舍弃的两大法宝，直到我的一次出差使这件事情出现了转折。

由于我要外出活动近一个月，学校安排了曹老师代班。在这期间，小莉同学“旧病复发”，故伎重演。曹老师在不知情的情况下，撤出小莉的座位，置于教室的角落，并上报学校德育处，商量给予适当的处分，以儆效尤。