李栋

太原市杏花岭区杏花岭小学学区发展共同体（杏花岭小学、东华门小学、小东门小学、杏东小学和迎春街小学）自成立以来，着力架构学校发展共同体经纬网。经线是学校从上到下的主管领导、分管领导、具体负责人形成纵向体系。纬线是各成员校对接学区长校分管领导形成横向体系。经线和纬线交织，形成共同体工作网络，使各项工作能够一一到位，科学灵活。

孩子成长，家校缺一不可。唯有家校携手，方能让孩子在这四方天地中自由呼吸、茁壮成长。唯有家校携手，才能使教育有温度，让学生的内心更温暖。在构建杏花岭小学学区发展共同体的大背景下，家校共育面临着新的机遇与挑战。没有既有经验，共同体学区长校和成员校上下动员、群策群力，汇集管理层、一线教师、家长集体的智慧，开展家校共育建设路径的新探索。

一、共思理清目标、共治形成机制，让共育制度化

大学区制改革下的家校共育，是共同体成员校共同研究、摸索后的更广意义上的家校共育。

“家”就是家庭，包括孩子、爸爸妈妈、爷爷奶奶等能影响孩子成长的所有家庭成员。“校”是学校，包括学生、教师以及学校环境。由此，家长、教师、学生组成了家校共育的主体。“共”的古字形象双手捧物，表示供奉、供给，双手捧物时两手共举一物，引申为“一起承受或从事”，就是我们现在理解的“一同、一起”的意思。“共”表达了家校共育的形式、方法和途径。《说文解字》中记载，“育”即养子使作善也，后引申为培养、教育。……