殷文杰

统计作为小学数学课程中的重要内容，已不能单纯地把它看作一种技能来教学，而应更加关注技能背后的思考。顾沛教授在《数学核心素养在小学中如何落实》一文中指出，“数据分析是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。”史宁中教授认为：统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。反观学生之前的统计学习，其重心多落在知识与技能的习得上，学生不但难于感受统计的的实际价值，枯燥的数据反而让学生对统计敬而远之。通过教学，改变学生的现状，让学生想到用数据，愿意“亲近”数据，培养数据分析的观念，是自己执教本课最朴素的愿望。

一、创设情境，感受统计意识

1、亲切的生活情境

“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据通过分析作出

判断，体会数据中蕴涵的信息。”这是数据分析观念的内涵之一。课堂伊始，教师通过课前小档案中最喜欢的学科的交流，自然引入教师对于四年级各个班级数学学习情况的疑问，进而呈现四年级各班喜欢数学人数的统计表，着力拉近学习活动与学生心理的距离，引发情感共鸣。

2、有效的问题情境

如何让教学更触及学生心理需求，使原本枯燥的学习内容更具有吸引力，我设计了前后两次抢答比赛，让学生在对比中获得体验，充分感受复式统计表的优越性。

第一次的抢答学生在回答第二组题时无法从单式统计表中获得信息，从而产生合并的需求。……