【摘要】本研究以马斯洛的需要层次理论和学习金字塔为理论依据，通过调查问卷、访谈数据以及多学科的课堂观察，从“说”的主体与客体、“说”的内容、“说”的场合等维度开展研究，提出研究中存在的问题、困惑及今后的研究方向。

【关键词】“说”;理论与实践;马斯洛需要层次理论;学习金字塔

【作者简介】张莎莎，潍坊高新技术产业开发区凤凰学校。

一、“说”的理论依据

传统课堂上，教师注重培养学生听、读、记（写）的能力与方法指导，对于“说”的实踐与研究较少。“说”是有声的思维，无论是马斯洛需要层次理论，还是美国缅因州贝瑟尔国家实验室“学习金字塔”的实验数据，都力证了“说”的重要性和高效性。

1.马斯洛需要层次理论。马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。课堂教学中，要想学生“说”出来，首先要满足其安全的需求。教师要营造说的氛围、与同学共同寻找说的同伴、积极评价说的结果，使学生在放松的环境中大声说出自己的想法。批评、指责、嘲笑、说不出时的惩罚行为都会使学生的“说”丧失安全保障。

满足安全需要后，学生需要寻求归属感，结对互说中的同伴、组内轮说时的小组对说话人的接受，会使其产生强烈的归属感，提高全体学生的参与率。安全、归属感之上是被尊重和自我实现的需求，帮助学习有困难的同学解决困难，成为发言人等都会使其得到尊重，实现自己的价值。……