黄立

摘 要：在小学语文教学中，多媒体信息技术教学是一把双刃剑，过度依赖和放弃使用信息技术，都会让语文课堂失去生气，变得觉寂。只有全面认识信息技术的利弊，简约而不简单地使用它，才能更好地服务于小学语文教学，让语文课堂富有生气。

关键词：语文课堂；多媒体信息技术；简约而不简单

信息技术改变了人们的生活。学校也广泛引入信息技术技术，带来一场革命性的蜕变。但在实践过程中，信息技术教学的利弊也逐渐被人们认识，于是对信息技术的争议自然也多起来！教学内容更丰富，课堂信息更宽泛，师身不足可弥补，课堂结构更完善，这是信息技术教学毋庸置疑的优势。但限制学生想象和思维，取代师生互动与交流，代替教师的板书，损害学生的身心健康也是信息技术面临的困窘。因此，信息技术教学便成了一把双刃剑，过度依赖和摒弃使用信息技术，都会让语文课堂失去生气，变得觉寂。那么，怎样才能驾驭信息技术，让语文课堂富有生气呢？笔者认为要简约而不简单的使用多媒体信息技术，才能让语文课堂生动而有灵气。

一、简约使用多媒体信息技术，做到课堂教学不滥用

简约就是在不该使用多媒体信息技术的课堂教学环节中坚决不使用，让语文课堂简单而有生气。

1、汉字书写教学时不使用多媒体信息技术。低段学生汉字的书写，通常是老師在黑板上进行正规的书写，老师板书的过程就是学生学习的过程，老师每一笔的书写，学生都通过感观进入大脑，形成汉字书写的过程，既能让学生牢固记忆这个汉字的书写过程，同时也能让学生感受到老师的魅力，让学生对老师产生亲近感和尊严感。教师板书后，让学生拿出小手，跟着老师书空。这种教学模式虽然朴素，但却很实用，充分发挥了学生的主体作用，课堂很富有生气。如果在这一过程中使用多媒体信息技术，因为多媒体信息技术速度快，学生只是走马观花的一晃而过，不但没有记住这个汉字的书写方法，反而分散了学生的注意力，让课堂失所了活力。

2、理解文中优美的语句时不要使用多媒体信息技术。如描写一处优美的景物或漂亮的人物，虽然是一样的文字，但不同的人理解的景象就不一样，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如果此时我们用自认为最美的、最能反映文字所描写的这一事物的图片展示给学生，不但不能帮助学生理解，反而禁锢了学生的思维，失去了语言文字特有的功能。一部分学生可能觉得这确实很美，但还有相当多的学生可能认为：说得那么美，原来不过如此。所以在这类教学中，我们一定不要使用信息技术去帮助学生理解，而要让学生展开想象的翅膀，尊重他们的个性特点，他们会根据自身的认识，想象出不同的画面来。

3、不过度依赖多媒体信息技术，让教学成为看“电影 ”。有的老师喜欢把自己教学的过程制作成ppt，在教学中，每讲一步就像放电影一样展示出来，学生上课就如同看“电影”。这样的教学就忽视了学生的个体差异，就扼杀了学生的个性。学生无法和老师互动，无法进行情感的交流。时间长了，学生也形成了视觉疲劳，失去了学习的兴趣。语文课堂自然也就少了生气。

二、不简单地使用多媒体信息技术，让课堂教学灵动起来

不简单就是在使用信息技术手段教学时，要认真分析使用它的利大还是弊大，做到有的放矢，让每次的信息技术手段在教学中充分发挥它的效益，做到不简单使用。接下来我就谈一谈在实际教学中，哪些地方可以充分使用信息技术服务于语文教学：

1、利用信息技术提高参与面，让学生动起来。

教学是教师教和学生学的双边活动，其中学生是主体。教学的受益者是学生。如何让学生动起来，学到知识，得到锻炼，是教学的核心任务。如果教师的教学活动让学生感觉像是在听催眠曲，学生坐在教室里就如同关在牢房里，那是多么可怕的事情。所以教师的教学活动一定要让学生动起来，成为学习的真正的主人。信息技术的教学内容丰富，信息量大的特点正好被我们利用。如低段的识字教学，我们把识字教学设计成“摘苹果”的形式，把识字教学设计成“游戏通关”的形式，让学生在游戏中，活动中来认识生字，提高他们的兴趣，让每个学生都有参与的机会。又如在中段的识字教学中，我们把课本中的生字表用信息技术展示出来，让学生开火车读，抢读，分组读等，节约了我们在黑板上抄写生字的时间，又能让学生注意力高度集中地进行识记，让课堂高效，充满活力。

2、利用信息技术捕捉生活点滴，点燃学生习作激情

语文教学，是让学生在课例中认识汉字并运用汉字的过程，教学的最终落脚点在于学生熟练地运用汉字进行书写，创作等。在中段，学生便要进行习作创作，但是学生积累的经验不足，习作便成了他们最怕的事情。此时，信息技术就能派上用场了。如在教学《美丽的花园》等景物描写的习作时，我们可以先让学生观察花园，指导他们有顺序地、有选择性地观察景物。但这还是不能让学生有多大的收获。此时，我们可以利用相机，把最具特点的景物拍下来，再用信息技术展示给他们看，指导他们从多用度地进行观察，运用所学的词语进行描绘。这样，学生会非常惊奇的发现，原来有那么多的东西我们没看到，原来那儿还有这么美！学生的习作的欲望一下子就起来了，也不害怕写作文了。又如在指导《难忘的运动会》等活动类的习作时，一些学生在比赛中经历了酸甜苦辣，写作起来就要容易些，但还有一些学生没有参加项目，他们写作起来就有了难度。此时，我们老师就可以提前准备，把比赛中的精彩镜头、特色镜头拍下来：有奋力拼搏地画面，有成功后开心的画面，有失败后痛苦的画面，有服务人员忙碌的画面……老师把这些画面展示给学生，学生看到自己的身影，形成情感上的共鸣，既留下深刻的印象，又有了习作的欲望，此时只需要老师简单的指导，学生就能很快地把文章创作出来，而且文章有血有肉，生动有越。

3、利用信息技术丰富内容，让学生学起来。

语文教材中的课文，仅仅是众多优秀文学作品中的冰山一角，学生只学习这些文章是远远不够的。信息技术设备的引入，拉近了我们与世界文豪的距离，每篇课文结束后利用信息技术为学生推荐阅读的书目，学生便能尽情的阅读，与世界文学巨匠进行心灵的沟通，享受阅读的乐趣。如在教学《少年闰土》后，向学生推荐鲁迅的短篇小学《故乡》，让学生感受中年闰土的形象；教学《怀念母亲》课文后，向学生展示《孔子家语》，让学生阅读，明白“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，懂得孝顺父母不能等待的哲理等。

多媒体信息技术教学是一把双刃剑，要想熟练地驾驭它，就必须深入研究，不断探索，不断创新，做到简约而不简单地使用它，才能让语文课堂教学生动而富有灵气。

参考文献：

[1] 《信息技术教学的优势》 360百科2016-03-28

[2] 《信息技术教学使小学语文课堂焕发生机》 中华教育理论与实践科研论文成果选编2014

[3] 子欲养而亲不待 《孔子家语·卷二，致思第八》

（作者单位：旺苍县木门镇中心小学校）