摘要：设计需要创新，创新才有创造性，这些都是源于人的思维。室内空间设计创造性思维是通过一些方法的训练来实现的。在现代教学中，往往把创造性的词语挂在嘴边，而学生把创造性的真谛没有理解，所以注重创新人才的培养，必须重视学生创造性思维能力的培养，培养学生的丰富想象力和创造力，去除学生伪创造性的思维。

一、室内空间设计功能性教学存在的问题

室内空间设计功能大于一切形式，这是设计的初衷，近年来，室内空间设计中，逐渐脱离“功能化”，抱着对形式主义的追求，创造很多风格化，丧失实际功能的空间，完全违背了设计思维的发展方向。在教学中，一直强调室内空间的风格，制作虚拟的空间案例，学生也很盲目的采纳一些中西方所谓的“风格”，没有生活体验，制作了一些不符合实际的空间。

在设计一些空间的主题时，教学中只是把空间划分的知识讲解完，就让学生随着自己的感觉设计，往往学生不了解各种空间对人的感受是不一样的。人们对空旷的空间有迷失的感觉，对狭小的空间有一种压抑感，空间可以给人亲密、公开的感觉。空间对人心理的需求是不同的，所以在室内空间这几种要充分考虑到人的生理和心理的需求，才能更好的对空间进行功能的划分，而不是针对一些风格进行划分。

二、室内空间设计主题性教学存在的问题

在室内空间设计中，往往让学生盲目的确定一个主题，确定一个风格就仿照以前的设计成品去制作，甚至复制，出来的作品没有创意。室内空间主题往往不能太多，很空很大就没有艺术表现形式，最终的效果也不是特别好。如果主题多，但是不要散，要充分理解主体和客体要完全融入到空间中，大的方向定下来才能跟深入的思考。不少教学往往强调室内空间设计就是对建筑室内进行设计，其实建筑本身是室内空间设计的主体，与空间是共生互融的，有了大的建筑结构才能有更深入的室内空间设计。

三、室内空间设计只重视最终的效果

在一个很好的空间设计中，所有的设计作品，不管从什么地方看都应该是美的。有不少老师会跟学生说，过程不重要，只要把最终的效果表达出来就是最好的。通过观看国际上优秀的作品，不管是从草图、平面图、立面图，还是最终的效果图都是经过深思熟虑的，都应该是完整的。如果没有前期深思创造性的过程，最终的效果图也不会有很好的创造性的。

四、认为室内空间设计只是室内的设计

在室内空间教学中，不少老师认为只要把空间设计把握好就行了，只要把空间合理划分，寻找一个主题和风格，完成最终的一套图就行了，其实里面只是一个空空的壳，经不起推敲。例如，不少室内设计人员认为，装置艺术属于纯艺术，甚至属于雕塑艺术的一种，其实装置艺术在室内空间中有了更好的发挥作用，如橱窗设计，陈列展示设计，都是商业空间和装置艺术的结合。在进行商业空间设计时，可以将商品组合、搭配，形成一个现代艺术手段，给人于一种视觉冲击和新鲜感。

不少教师也会把室内设计和平面设计区分开来，殊不知，两者结合起来，会使作品更加有创造性。例如，涂鸦艺术在室内设计中的应用，不少人认为涂鸦艺术属于室外，是叛逆人进行心理的宣泄，但是把它放到艺术园区和酒吧中，作为整体墙面的装饰，既有视觉冲击力，又有号召力，使人过目不忘。平面设计中的标识设计也是能够和室内空间联系到一起的，公共空间设计中缺少标识系统，就缺少的细节，甚至不完整，不管商业空间设计还是办公空间设计，都缺少不了标识系统和指示系统。是联系环境各个设计元素的纽带，要与空间设计风格、色彩相呼应，才能形成统一的视觉形式。

五、室内设计专业课程存在的问题

室内创造性教育主体是学生，学生质量直接影响创造性教育，而教师的理念陈旧，也会影响创造性教育的方向。应试性教育使学生到了大学后，表现的作品只是单纯的模仿，自主学习的能力下降，只认为学习的任务是完成作业即可。学习无目的性，创造性教育多数学生懒于接受。教师知识结构单一化导致学生学习的重复性，不利于综合培养。师资结构过于单一，理论性的教师和实践性的外聘教师都存在各自的问题，理论性的老师缺少室内设计中存在的实践经验，实践性的老师讲授不到位，使学生很难建立系统的知识学习。教师在科研、教学、实践、任务中繁忙，缺少创造性思维的规划和思考，导致教学质量下降。

在室内设计专业大学中，专业基础课没有专业的特点，都忽视了对学生创造性的培养，而注重技术的训练，例如：图案、构成都是基础课程，但是课程都是用传统的训练方法，根本让学生无法建立专业与基础课程的联系。设计基础课是培养学生创造性思维的训练，是寻找问题和探索的能力，而教学中，往往把这些课都训练成了技能课。专业课，理论和实践想脱离，过于强调室内设计的风格，对构造、照明、项目管理等实际工程了解不多，学生毕业只能画效果图，对施工图不感兴趣。

传统的教育以教师和课堂为中心，使学生学习缺乏主动性和创造性，被动接受知识。室内设计的课程是教师在课堂讲授，学生通过资料模仿完成作业。

六、如何更好的培养学生的创造性思维

想在室内空间设计中创新，首先得参照成功人的成果，在根据自己以前所积累的知识创新，所以没有旧的东西就没有新的东西。室内空间设计是日积月累的过程，只有丰富的知识储备，才能通过联想获得创造力，同时还需要敢于打破旧的思想。室内空间设计教育是开发学生创造性思维，培养学生创新的能力和精神。培养学生自主学习和独立思考。教师要多元化，利用现代科学技术、新材料培养新观念，帮助学生养成独立的思考习惯，自然会让学生有学习的积极性。

参考文献：

[1]魏广龙 庞琳.编著《跨界与创新》[M]，江苏科学技术出版社 2014 年 1 月.

[2]《媒介融合下的艺术设计 试论跨界设计的发展前景》[J].创意与设计，2010.02：21-25.

[3] 李硯祖.编著 《环境艺术设计的新视界》[M]，中国建筑工业出版社 2002 年 6 月.

[4]杜丙旭 李婵.编著 《从平面到空间：室内跨界设计》[M]，辽宁科学技术出版社，2010 年 3 月.

[5] 金耀基.《从传统到现代》.中国人民大学出版社.1999 年.

作者简介：

梁伟（1981.4-），男，河北省保定市，副教授，硕士，主要从事艺术设计研究。

项目：该文为河北省高等学校科学研究项目，课题项目：《室内空间设计的“伪创造性”教学状况和发展研究》，课题编号：SD182017。