庆凌

摘要：本文拟在输出驱动的指导下，通过对比分析两个不同班级学生的口语表达水平，来观察输出驱动对与学生口语表达的影响。研究者认为分析驱动假设对口語输出的具体影响，可以让日后课堂教学改革更为透彻，从而实现基于驱动假设的口语能力的全面提高。

关键词： 输出驱动；口语输出；能力提高

近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力，学生能够掌握一口流利的英语口语的重要性也日显突出。但通过多年学习，很多学生除了词汇量有所提高之外，口语仍然是最薄弱的环节。目前国内外对于大学英语口语教学的研究多侧重从多方面分析大学生口语能力薄弱的原因并且大多尝试从语言输入角度去改善英语口语表达，或强调从输出角度促进口语表达的重要性。

一、研究意义

本研究主要是为了帮助高校学生改善英语口语表达能力较弱的问题，并且能够更好的迎合大学英语四级考试的要求。将“输出驱动假设”理论应用于大学英语口语教学，能对大学英语口语教学改革、对大学生英语口语能力的培养起积极作用。以“输出驱动假设”为引导的综合教学法较单项技能更为有效。通过本课题的研究，希望解决两个方面的问题：

1.首先，基于输出驱动假设作为基本的指导，那么英语教学是否可以帮助学生提升英语技能？2.其次，如果能够提高，那么高校大学英语是否可以将其顺利的实施下去？

二、研究内容

1.理论背景

“输出假设”理论由 Swain 提出。该理论认为“输出”有四大功能： ①提高语言的流利度和自动化程度； ②检验语言假设； ③增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的缺口； ④培养对元语言的反思能力。而 Krashen的“输入假设”认为，“输入”是二语习得的决定性条件。Long 则提出了“互动假设”，认为“互动”可以提供“输入”的可理解性。文秋芳批判性地继承了“输出”“输入”以及“互动”在二语习得中的作用，提出了“输出驱动假设”（ outputdriven hypothesis），认为“输出”既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。

2.研究方法

教师的角色首先是学生学习的引导者，引导学生一步步地，有目的地选择和使用输入材料，其次在教学中，教师也是课堂的主导者，可以善用一些教学设计从而让学生成功地完成输出任务并对其进行反馈。口语课堂的教学除了基本地授语言知识和语言技能，更重要的是让学生学会用英语处理一些简单的涉外口语或者交际任务活动。针对口语教学单元主题， 教师应设置一些切合生活实际的场景活动。比如，让学生学习关于购物的英语表达词句时，教师可以让学生设计模拟购物的英文对话长江，这有助于学生将所学内容运用于生活表达中。这要求课前教师要做好充分的准备，教师提前设置好一些切合实际的任务，合理地安排并分配任务下去。此外，为了扩大学生可利用的学习资源，教师也可以在课前给学生供一些与任务相关的学习材料或者提供一定的网络资源。

3.结果与讨论

首先，了解高校学生英语口语能力培养主要存在的问题，基于教师和学生的问卷调查结果，从而能够了解到：教师方面存在的问题表现在思想上不重视，口语教学目标不明确、口语教学缺乏策略指导实践，教学效果不理想、教师不重视教学反思和自我评价，口语测试评价手段单一；学生方面存在的问题表现在思想上不重视，学习目标不明确、基础薄弱：词汇量不足，语法知识不牢、学生对口语学习策略及方法了解甚少，使得学生口语能力提高困难重重。其次，针对存在的问题提出有效的解决措施，主要是：其一，从关注教师的发展，提升其综合素质（积极转比阿尼教学观念，落实角色的基本转换；尽可能吸收新的教育理论，能够基于理论作为其指导，利用实践来检验理论）。其二，深化课堂改革，提高教学效率（帮助学生培养学习兴趣，从而为学生营造一个主动说英语的氛围；丰富课堂的教学形式，实现课内外的相互结合；积极转变传统的教学观念，能够尽可能选择多种评价方式；为学生营造一个良好的语言环境，最好是坚持全英文的教学；注重口语学习策略方面的训练，帮助学生提高其自主学习的意识）。其三，实施输出驱动假设新思维（努力转变课堂口语输出的习惯；帮助学生增强其实际的交际能力流畅性与准确性；）。最后，基于输出驱动假设，具体分析输出驱动对于学生口语输出的影响。在这一个方面主要是阐述输出驱动假设对学生口语输出准确度、复杂度、流利度的影响。通过影响分析，才能够真正明确输出驱动假设的涵义，最终满足对口语能力的培养。

三、结语

正所谓“梅花香自苦寒来，保剑锋自磨砺出”，培养大学生的英语口语能力是一条艰辛而漫长的道路，还需要师生的共同努力。作为高校的英语教师，还应该摆正自己的观点，能够帮助学生调动其学习的主动性和积极性，这样才可以在语言实践环节尽可能的提高英语口语能力，从而让学生语言应用的综合能力得到全面的提升对基于输出驱动假设对于高校英语口语能力研究进行总结性分析，希望对后续的课题研究有一定的推动作用。

本课题的研究，主要是为了让每一位高校学生的英语口语能力都得到一定程度的提高，帮助学生改善其口语表达能力薄弱的尴尬局面，并且让每一位学生都可以顺利的渡过大学英语的四级考试。

以往对于高校英语口语能力的培养，都是采取各种各样的形式从而让学生的口语能力在一定的途径下得到改善。但是本课题的研究是基于输出驱动假设，这样的研究方式是非常新颖的，无论是对于理论研究，还是对于实际的操作，都有着重要的推动作用。

参考文献：

[1] SWAIN M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [M]/ / In GASS S. MADDEN C. （ EDS） . Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House，1985.

[2]KRASHEN S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.