黄易

摘要：教育研究者和一线教师从教学中最细微之处用心领悟教育的真谛，在领悟中激活教师的教育智慧，提升教育工作者内在生命力的一种研究方式。在学科育人上，它通过教师的专门学科或几门学科的综合运用，藉由感同身受的共情聆听，理解建构学科育人的意义，重组教师个体经验，探究教育教学行为的深层意义，用综合实践课来展现教师叙事的视角。

关键词：叙事视角；教学特色

教育叙事研究能够体现出对教育工作中的故事的内心体验及关注，是一种质的研究方法。在前期收集資料后，笔者主要选择采用访谈调研法与观察法。

一、问题的归因

感觉统合理论被普遍用于解释大脑和行为的联系，这里用于研究儿童的的特定方式应用，儿童的感觉信息和它是怎样来影响行为的。因此，儿童的感觉统合失调（Sensory Intergration Dysfunction）是指儿童无法恰当地进行调节、分辨、组织各种的感觉信息。像小婷这样的孩子就属于感觉统合失调，情况相对也比较严重。

因为小婷的感觉统合失调比较严重，小婷的老师在长期不见小婷改善的情形下，对她没有了耐心、爱心，焦躁感非常强烈。小婷的家长也没有办法来促使小婷这些方面的完善，疑惑、无奈，甚至是恐惧小婷的“过激、过度行为”，是大家最真实的内心感受。

二、措施与行动

沙盘游戏（Sandplay Therapy）又称之为“箱庭疗法”，也就是指所玩游戏的人在一个小小的装有或湿或干的沙子的木框里，可以使用也可以不使用一些物件来配置沙子，创造出一个场景，以此来治疗感觉统合失调的对象。

阶段一：转变教师角色定位

歌德说，我们的一切追求及作为都会是一个令人厌倦的过程，还是做一个不知厌倦为何物的人是快活最好。诚然，小婷不是一个普世价值观上听话、懂事、讨人喜欢的孩子。老师在面对小婷时，要做一个不知厌倦为何物的人。小婷一开始所摆的沙盘游戏毫无秩序。

由于小婷的感觉统合能力失调，她做的事情自然杂乱无章，没有秩序可言。老师不喜欢她甚至厌恶她，这是因为教师把自已的角色只看成是社会人，而不是教师的角色。作为教师角色本身，要从心底自然流露的真诚和理解，在和学生的心灵之间产生共鸣。只有教师把自己的教育生命和学生的生命成长真正连在一起，便会挡不住的由内而外喷发出真诚和理解，仿佛那白云蓝天的和谐，清朗的心灵呼唤在两者之间。

笔者认为，真正好的教学不能仅限于技术层面，真正好的教学是来自教师的自身认同感和自身完整度。当张老师在面对小婷和所有学生时，她一直是以社会人来面对学生，她却忘了自身的角色是一名教师，她角色的任务是教育学生以及帮助他们成长，成为他们的良师益友。要真正做到教师角色的“自我分离与完整”，第一步就是真诚和理解，因为对学生的宽容、真诚、爱是教师的良知底线。

阶段二：善于发现孩子细微处的变化

教师和家长对小婷的看法改变以来，教师也进行角色定位的转换，本研究也进行了有半个学期左右了。张老师和我发现，小婷开始慢慢的改变了：在这段时间里，小婷做作业的情况明显好多了。以前少做的部分非常多，抄写生字词语的质量也非常差，但是现在小婷的作业整洁了许多，字迹也端正了许多，而且布置的作业能完成大部分了。同时，小婷的爸爸告诉我们，近期发现小婷在家里能主动做作业了。以前在做作业以前总会要东西才写作业，速度也非常慢，这周开始一点也不需要大人催促，能够自己在家主动写作业了。除此之外，爸爸还发现小婷在家开始学会自己主动做生活小事了，这让小婷的爸妈和外公外婆感到欣喜。

看到小婷的进步，为了帮助她能够逐渐建立起良好的秩序感，我这次特意要求她玩沙盘游戏时只许在一个沙箱里玩，但具体怎么摆放我不作规定，让他自由发挥。我的这个“特殊”要求，使小婷足足楞了很久，眼神中充满迷茫。于是我不断地鼓励她做什么都可以，于是她摆放起来，虽然摆的不多，但她能够有序的摆放了。

通过一段时间的观察，小婷做得非常认真，还受到校长的表扬；此后中午的时间他就更没有时间和别的同学玩闹了。慢慢地，老师和同学们对小婷的评价越来越正面，她在班级里逐渐有了威信，更有了自信，和大家的关系也得到了改善。

阶段三：学生自我认知的改变

新课程改革在社会转型期，带来了许多新旧观念的博弈和冲击，同事警示我们千万别让孩子失去了最可贵的东西：一是失去了梦想和自由，变得现实、势力、圆滑；二是失去了对生活积极的态度，变得消极、妥协；三是失去了学习和爱的能力，变得被动、冷漠。

在研究中，笔者强调要培养桐小婷的“秩序感”，主要是因为笔者在小学和幼儿园中都发现一个现象：当儿童有了良好的秩序感，他便会主动维护自身和集体的秩序，秩序感使人与人之间的关系变得友善和睦。因为孩子遵守了内在的秩序，并能执行这种秩序，生命就有了价值，他们就会把注意力放在自我成长和探知未知的世界当中来。

在一个学期快结束的时候，笔者再和小婷玩沙盘游戏，小婷已经能够有秩序的摆放出一副场景了。

教室需要改变自身角色，学生也需要有自我认知的转变。我们和小婷的相处了解中、亲身经历了小婷慢慢的转变了自我的认知，从无序到有序。在给每一个孩子化解危机的过程中，我们也知晓了认知自我的真正含义。“自我认知是省悟和反省，省悟是一种自我认知的过程，反省是自我检查的提升。教师的角色转换和学生的自我认知改变是一个相互补充的过程，只有相互的作用力，才能有双方一起的转变。

三、 成效与反思

“教育叙事”不仅仅只是“讲故事”那么简单，也不只是讲述某个人物的教育故事所揭示的一系列复杂的行为关系，相对以往所谓科学化的研究，教育叙事研究是从质的研究为出发点，强调的是与我们经验的联系，以叙事来描述我们的经验、行为和作为群体、个体的生活方式。叙事研究既是一种推理模式，同事也是一种表达模式。笔者认为的 “叙事”是要“照亮”行为人物的心灵，有“心灵颤动”的幸福，是精神上的震撼。

参考文献：

[1]丁钢. 《声音与经验：教育叙事探究》. 北京：教育科学出版社，2008。

[2]【加】D.Jean Clandinin， F.Michael Connelly.《叙事探究：质性研究的经验与故事》，蔡敏玲、于晓雯译，台北，心理出版社股份有限公司，2003。

[3]【美】帕克？ 帕尔默：《教学勇气——漫步教师心灵》，吴国珍等译，杨秀玲审校，上海，华东师范大学出版社，2005。