林健

高中生物新课程教学渗透“假说——演绎法”教学的难得的好方法，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。只要掌握了“假设——演绎法”的思維方法，高考中遗传探究题题目往往容易迎刃而解。

假说演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。

假说演绎可以理解为科学分类、合理假设;逆向思维、正向作答。科学分类、合理假设是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等进行分类讨论所做出的推测性解释（或猜测、猜想）。

逆向思维、正向作答是将假设当做已知条件推断结果和现象，若与题意（事实）不一致舍去;若与题意（事实）一致，就反过来组织语言书写答案。如（2013新课标卷Ⅰ）31.（12分）一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。……