在教学交流活动中，学生不太愿意公开发表见解，唯有明哲一只小手举起来，却也显得有些怯弱。

我请他上台，在黑板上的课文纸上一边批注一边解说一首词。

我发现他眼镜后面的那双小眼睛基本没有抬起眼睑，脸局促得泛着青。就在他放下笔回过头要走下讲台的一刹那，我不经意瞥见他的耳朵，双耳戴着透明的助听器。于是，我对着他微笑，脱口道：“让我们用掌声感谢第一个上台的男子汉，我觉得他刚刚表达了自己对这首词的理解，现场有知音吗？”

没有人反应。

我又补充了一句：“孩子们，真正会倾听的人，是我们带着耐心，既能倾听侃侃而谈的人，也能倾听轻声细语的人。你们应该没有听见刚才明哲同学的发言，但你们的耐心让我感动，请把掌声也送给你们自己。”

“因为我靠得最近，现在理应我第一个发言。”随后，我把明哲的发言梳理后转述，全场响起了热烈的掌声。当我再次把目光投到明哲清瘦的脸上，他的头略微抬高了些，脸有点红晕。

“我们谢谢明哲的勇气，希望大家在交流时，可以这么互相耐心地倾听，然后我们互相补充、互相帮衬。”我在此处的留白与补充，是希望课堂教学不拘泥于知识、技能和方法，而关注教学过程更为丰富的育人资源，以此实现学习伙伴间的彼此交融。

接着，课堂围绕一个核心问题继续推进：比较《渔歌子》与《天净沙·秋思》这两首词的画面、意境有什么不同？一个挑战性的问题似乎就是黏合剂，学生们开始两人一组，时而揣摩，时而思考。……