王娟娟

什么是教师的自我研究？语文教师的自我研究怎样展开？如何有效助力学校立体化育人的文化体系的构建？自我研究其实存在于教师的日常工作和生活之中，如开展课堂观察、撰写教学笔记、同伴切磋探讨……但如何让无意识的、碎片化的自我研究转变成自觉的、系统的教师自我研究呢？

萨马拉斯认为，教师自我研究是个人情境化探究、批判性协同探究，提高学识，透明、系统化的研究过程，旨在知识的生产与陈述。换言之，教师自我研究是扎根于个人具体教学情境中的系统化研究，需要在诤友的批判性协同下进行反思，以提高学识，使个体、学生受益。因此，自我研究可以是占主流的课堂教学研究，也可以是课堂外的研究，这对于语文教师也不例外。那么，基于课堂教学，如何有效展开语文教师的自我研究呢？本文以教育戏剧课为例进行论述。

一、扎根于个人具体教学情境，突破课堂教学模式的单一层面

自我研究是情境化的探究，是由教师自己发起，受自己所在情境中的问题的驱使而进行的研究。这意味着教师必须自我反思，管理好自己正在研究并努力改变着的课堂。于语文教师而言，这种基于课堂的个人具体教学情境的研究，要能打破以往课堂模式的单一性，将教育教学目标与素养实践目标融为一体，创建互补式、体验式、实践式三大课堂，形成“思维—体验—实践”的教学生态链，实现学生素质的全面发展以及生命价值。