陈彦伟 卢文峰

校本研修是教师专业发展的必由之路，但是，我们在实际调查中发现，小学语文教研活动目前存在一些问题。比如，研究主题不切实际、不接地气，教师参与度低，教研中解决了的问题没有转化为自觉的教学行为，等等。基于这些情况，笔者认为，可通过主题教研的形式，提高校本教研的实效性。

所谓主题教研，就是针对教学实际产生的问题设立研修主题，教师在此基础上查找资料、互助学习、共同研讨，学习相关的知识与实践技能，之后进行反思总结，内化所学知识，并运用于教学实践中，形成合作、交流、共探、共享的教研活动机制。

那么，如何深入开展小学语文主题教研？笔者认为可从以下几个方面入手。

发现问题，提炼主题。教研有主题，主题教研才有方向。开展主题教研前，教研组长要在组内语文教师中广泛进行调研，开展问卷调查，收集、梳理、细化教师关注的、需要解决的共性问题。这些问题要有潜在的价值，难易程度适中，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。要精心研究确定教研主题，使教研主题来源于教学实践，教师乐于参与研究、乐于交流，力争使每个教研主题最终能形成成果。

专题学习，激发探究。每次主题教研活动开始前一周，教研组长要提前告知组员教研的主题，确定主持人和主要发言人，组员要提前准备好书面发言材料。专题学习形式可以多样，我校的做法是组织全组成员集体进行理论学习，收集一些与主题相关的理论资料，再针对教研主题进行解题学习。

课堂实践，印证预设。主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保障。在主题研讨课上，集体备课和个人智慧会产生激烈碰撞。哪些生成能够达到预设效果？哪些方面还存在问题？下一步怎么办？这些都需要大家在评课中研讨分析。在合作探究中，教研组可以进行明确分工，每一位教师在总体把握教研主题的同时，侧重一个方面，发现问题，深入思考。

主题研討，自我反思。主题研讨会是主题教研活动的关键环节，每次研讨会要确定中心发言人和自由发言人。发言要围绕主题，抓住教研过程中的精彩生成，问题不解决，教研不结束。在研讨活动中，教师要以反思、总结自己的教学实践为手段，内化所学知识，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学策略，以研究者的角色反观教学，将所学运用于教学实践中。

专家引领，行为跟进。在整个主题教研过程中，要充分发挥省市级名师、课改先进教师在学科专业技术方面的辐射、引领作用，专家引领、同伴互助，集思广益，共同找到解决实际问题的最佳途径。同时，主题教研还要做到深探究、真跟进，注重研究成果的转化与有效落实，使每一项研究成果转化成教师的自觉教学行为。

主题教研春意闹，别样东风拂面来。主题教研，就要以学校为沃土，以教师为主体，以课堂为基石，以问题为驱动，以课例为载体，在“实”和“活”上做足文章，在“序列化”“本土化”“科研化”上下功夫，逐渐形成一种教研文化，使之成为助推教师专业发展和推进课改、提升质量的有效途径。

（责 编 佳 琪）