张欣

一味夸大教学模式的作用和一味贬低教学模式的作用，都不可取。教學模式客观存在，之所以研发教学模式，是要发现它的价值，挖掘它的功能，更好地为教学服务。

所谓模式，即事物的标准样式。教学模式是教师教学工作的参照、标杆。当前，一些学校只注重怎样能把应试学科分数提高上去，似乎只要抓住提高分数的教学模式，一切就万事大吉了。

其实，关键点不在有没有模式，而是“先有教学模式规范下的教学技术，后有不拘泥教学模式创生下的教学艺术”。任何一个行业，都是先有技术后有艺术，没有技术就没有艺术。技术是艺术的基础，艺术是技术的升华。同理，模式是不拘泥模式的基础，不拘泥模式是模式的升华。

如果我们把教学模式比喻为“道”的话，一名教师在教学生涯中，应该走过的是知“道”、学“道”、入“道”、行“道”、出“道”、得“道”。

怎样构建合适的教学模式，这些年探讨了许多次，但几乎都停留在学科课程的教学模式上，体音美学科则很少涉及，更不用说非学科课程了。校本化课程体系群体教学模式至少可以分出三个层级。第一层级，是多种多样的服务于“以学科教育为中心的课程分支体系、以公民教育为中心的课程分支体系、以学习者个体成长教育为中心的课程分支体系”中具体课程的单个教学模式。第二层，三个课程分支体系内具体课程之间多种多样的单个教学模式的有机相连，形成课程分支体系之间构成的群体模式。第三层级，三个课程分支体系群体模式之间的有机相连、群体相融、交叉相通，建立在三个课程分支体系群体模式之上的课程模式群体。

三大课程分支体系在校本化课程模式总体系中的科学构建，迄今为止，鲜有人研发。我们倡导的新生态学校，主张“大教育、全课程、活课堂、高质量、新生活”，实施难度很大，必须打破原有思维，包括教学模式，创生校本化课程体系统领下多元的教学模式体系。

这里至少要明确三点：第一点，校本化课程体系统领下的多元教学模式是个“群”，必须有规律、有架构。第二点，对“轰轰烈烈”教学模式的“临摹”有支持和反对两种截然不同的主张，亟待厘定，明晰相关内容和行动。第三点，校本化课程体系统领下的教学模式群体，服务于多元智能，服务于学生核心素养发展，服务于素质教育，而不是仅仅服务于应对中考、高考的学科教学。