曹承奎

阅读教学是语文教学的重要环节，也是用来训练学生语文能力和提高学生语文水平的重要途径。语文教师要善于链接古今中外文学的精华，拓展阅读教学中的时间和空间。但如果只是让学生一味地接受学习，虽然也可以在一定程度上拓展学生视野，丰富其人文涵养，提高其语文能力，但对于培养学生的创造性思维而言，还是有所欠缺。教学是讲风格讲特色的艺术。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”那么，如何让教学艺术具有自己的风格呢？这就要求教师无论是在教学内容的取舍与裁剪上，还是在教学方法的选择与创新上，都要具有独到的眼光和超人的智慧。

一、局部细节改编

如果教师能采用有效的教学方法引导学生对所阅读的内容进行符合学习需要与合乎作品情理的改编，无疑会使阅读教学锦上添花，达到事半功倍的效果。局部细节改编是学生充分发挥想象，对课文中的某一细节进行补充或创造，进而凸显文章的主题。

如在《阿长与山海经》教学时，在对全文充分理解的基础上，我要求学生根据文章的中心思想和人物的性格特点，大胆地对“阿长去书店为‘迅哥儿买书”这一细节进行添加与改编。学生的课堂积极性一下子被点燃了。经过充分的准备，学生的展示可谓异彩纷呈。清楚地记得其中一个学生的改编成果：

阿长走进书店，书店老板看她不像有文化的人，于是大声问道：“你干什么？”阿长惶急地说：“买三哼经！”书店老板一脸不耐烦：“说什么？没有！没有！”阿长更是急了：“帮着找找吧！”老板径自到里间去了，一会儿又踱出来，手里拿着四本小小的书，对阿长道：“不是这个的话，赶紧走！”阿长赶紧伸出双手去接住，略略一翻，看到人面的兽，九头的蛇。看样子像是适合孩子读的，可又不敢确定，于是转向书店老板：“还有别的吗？”“去去去，不要快点走！”“要要要，我要还不行吗！”阿长付了书钱，找她的迅哥儿去了。

在对此改编充分肯定的基础之上，教师又组织全班学生对以上语段进行了新一轮的改编与补充：

阿长怀着忐忑的心情蹑手蹑脚地走进书店，正在四处张望呢，书店老板冷眼看她的梳妆打扮，丝毫不像有点文化的人，于是伸出指头向着她，大声吆喝道：“干什么，你？”阿长一下子惊愕了，不知怎样说才好。于是急得手舞足蹈，惶急地吐出了几颗字：“买三哼经！买三哼经！”书店老板一脸不耐烦：“说什么？没有！没有！”阿长更是急了，跑将过去，一把拉住他的袖子，苦苦哀求：“菩萨！帮着找找吧！帮着找找吧！”老板鄙夷地甩开袖子，径自到里间去了。一会儿又踱出来，手里拿着四本小小的书，对阿长道：“不是这个的话，赶紧走！”阿长赶紧伸出双手去接住，略略一翻，看到人面的兽，九头的蛇。看样子像是适合孩子读的，可又不敢确定，于是转向书店老板，又是巴结，又是作揖：“还有别的吗？还有别的吗？”“去去去，不要快点走！”“要要要，我要还不行吗！”阿长从贴身衣服里掏出一个小布包，里三层外三层地打开，小心翼翼地从里面取出自己平时省下来的几张皱皱巴巴的毛票，付了书钱，兴冲冲地小跑着去找她的迅哥儿去了。

前后对比，改编的效果自然不言而喻：那个睡觉摆着“大”字的阿长、善良质朴的阿长、无私地疼爱着“迅哥儿”的阿长、久久地被“我”怀念和难以忘怀的阿长，是那样的栩栩如生！她在学生的笔下再一次满血复活了。而在鲁迅先生原来的作品中，压根就没有“阿长走进书店买书”这一细节，教师这种“无中生有”的创新处理，不但加深了学生对教材的理解，而且训练了学生的写作能力。更为重要的是，学生从此敢于对自己一直以来顶礼膜拜的名著“下手”了。根据学习的需要對文学作品进行创造性的改编和补充的这一做法本身，就具有不可小窥的意义。

二、顺向延伸改编

所谓顺向延伸改编，是指沿着文章原本的思路主旨进行同步延伸与加强性质的内容改编。如在学习《卖油翁》时，我要求学生在理解文章主旨的基础上，对课文进行续写。学生纷纷积极参与，各显神通。至今还对其中一名学生的续写记忆犹新：

自从“卖油翁事件”后，神射手明白了熟能生巧的道理，再也不敢自傲了。有一天，神箭手去练习射箭，半路上看见了一个垂头丧气的青年蹲在地上，手里拿着一个铁锤。于是，他走到青年的身边，问他原因。那青年告诉他，自己在学打铁，到现在已经一月有余，可无论自己多么卖力，都无法制造出像样的东西，所以懊恼不已。“看我的！”神箭手拿起弓箭，百发百中地射向空中的飞鸟。

青年一看，拍手称赞。“无他，但手熟尔！”神箭手说，“我从前射箭技术很差，也是听了一位卖油老伯的劝告，勤学苦练，才有了今天的小小的成绩！”青年听了，再次信心十足地轮起了铁锤。

如此续写，不但再次凸显了文章“孰能生巧”的主题本身，而且使学生对卖油翁的形象认识更加深刻，对这一形象存在的意义有了更进一步的理解。与此同时，这种续写，对于培养学生的创造性思维，提高学生的写作水平都不无裨益。

三、逆向衍生改编

逆向衍生改编，是在学习了原有课文之后，为了增强学生对文章主题或某一部分的理解，而对课文进行可改变原有主题和思路的大幅度的“无中生有”的内容改编。在学习《愚公移山》时，为了让学生对在特定环境和条件下的愚公形象有清醒的认识，我要求学生从认识上彻底抛弃文本中那个“坚持不懈、吃苦耐劳、有恒心、有毅力、大智若愚”的愚公，重塑一个“有思想、有头脑、与时俱进”的愚公。为此，我要求学生对文本原来的故事情节进行大胆的取舍与改编。学生认真地做了，于是在他们的故事中，愚公不再移山，而是毅然决然地搬了家，搬到了交通便利的山下，并且依靠科技致富，生活发生了天翻地覆的变化。借此时机，我引导学生：《愚公移山》是要突出在当时环境和条件下愚公坚持不懈、吃苦耐劳的优秀品质，所以请大家不要纠缠于“愚公为什么不搬家，移山难道是明智之举吗”这样的问题。学生在频频点头的同时，水到渠成地理解了阅读教学的内容，并且这样的故事改编在他们思维上点燃的创新的火花和思想上激起的好奇的涟漪都远远大于培养其阅读理解能力本身。

总之，无论是像《阿长与山海经》教学过程中的那种局部细节改编，还是像《卖油翁》这样的顺向延伸改编，或是像《愚公移山》课堂设计中的逆向衍生改编，无不是课堂创新开展的具体表现。在这样的课堂上，学生学习的活力，勇于创造的张力，都得到了充分的展示。

教无定法，重在得法。教师在课堂上、教学中能提供给学生多大的舞台，相信学生就能在此练就多强的本领。

（本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于‘工匠精神的中职技能型人才培养模式探索”的研究成果，立项编号：GS＼[2018＼]GHBZZ075）

作者单位：甘肃省金昌市永昌县职业中学（737200）