徐琳玲

（河北省唐县理想中学，河北 唐县 072350）

在数学的教学中，教师应该本着“以生为本”的教学理念，遵循学生的认知水平和学习特点等，提供积极性上的数学活动，激发学习的兴趣，并给予有效的教学评价，注重评价学生们的探究学习过程，了解学生学习过程中出现的问题，并帮助学生在探索交流和反思中真正掌握数学知识和技能，促进学生的可持续发展。基于“以生为本”的教学思想，教师转变以往的评价标准以及评价方式，构建多元化的评价体系，通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。

一、基于“以生为本”的初中数学过程性评价现状的分析

随着新课程改革的不断深入，初中数学教学中，教师已经认识到“以生为本”教学理念的重要性，已经认识到数学过程性评价的重要性，但是对学生的学习进行过程性评价中还存在一些问题：

（一）评价方法简单，但实施过程复杂性和困难性高

在初中数学教学中，教师主要采取课前预习评价、课中表现评价、课后作业评价、考试评价的方法进行过程性评价，看似很简单的评价方法，但是实施起来比较复杂，这需要教师长期的坚持进行，还要对学生的各种评价进行有效整理、分析，才能够进行全面的评定。但是，由于学校数学的教学任务比较繁重，教师很难做到对每个学生进行课前、课中、课后的全面细致的评价。这时，教师会为了完成教学任务对学生的过程评价出现应付的现象，这样过程性评价就更具形式化，形同虚设，起不到应有的作用。……