阮佳雯

（江苏省苏州市吴中区横泾中学，江苏 苏州 215103）

一、引言

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对教师提出了这样的教学建议，即教师应该要注重培养学生的综合语言运用能力，在组织课堂时鼓励学生通过多种方式学习和运用英语，为学生尽可能多地创造语言实践机会，引导学生学会自主学习和合作学习。也就是意味着教师要着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。（唐慧，2018）

课堂提问在初中英语的教学中起着引导学生思考并发展学生思维能力的作用。但是目前的初中英语课堂中仍然存在只注重对阅读的文章的基本信息的提问，而很少注重通过参考性问题尤其是评估性问题提问来培养学生思维的发展。本文在对一堂课外阅读课的评价与反思中，进一步思索如何在初中英语阅读课中运用设问层级模型来培养学生的高阶思维能力。

二、初中英语课堂提问的分类

Long ＆ Sato （1983）将课堂提问分成两类：展示性问题与参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题指提问者不知道答案的问题（转引自胡青球等，2004）。展示性问题是原文信息的展示，学生可在文中找到答案。这类问题是对原文信息的获取和加工。参考性问题是开放性的，需要学生通过分析、归纳、综合等方式获得自己的看法。这类问题是对原文信息的再加工，能促进学生高阶思维品质的发展。……