武巧琳

本文从高校生涯规划师资培训存在的问题入手，借鉴企业人力资源管理中员工培训的理论，结合实际情况从高校生涯规划师资培训存在的主要问题进行分析，提出了高校生涯规划师资培训的模式——四轮驱动模式，旨在提高高校生涯师资培训的培训效果。

我国高校的职业生涯规划教育虽然起步晚，但是近年来在帮助大学生成长成才，促进大学生就业方面作用日益明显。职业生涯教育通过对学生个人兴趣方面进行培养，帮助其获取职业能力，从而能够在社会竞争中完成就职，进而参与到社会工作中的整个过程。目前我国许多高校都还没有一支专业的生涯规划授课团队，承担教学任务的多为思想政治辅导员、行政人员和兼职老师。很多高校还没有找到一个合理的生涯指导师资培训模式，缺乏系统的培训理论指导，使得高校在投入大量的培训成本后并没有取得期望的培训效果。

1 构建我国高校生涯师资培训模式的理论基础

有效构建我国高校生涯规划师资培训的合理模式，应以成人学习理论和建构主义学习理论为基础，这对于我们充分把握个体及组织的内在规律，认识学生干部培训的内在客观规律，有效构建高校生涯师资培训的合理模式，提高高校生涯师资培训培训的有效性，有着直接指导与借鉴意义。

1.1 成人学习理论

高校生涯规划师资培训中，生涯规划师资培训的学习是一种成人学习，而成人学习方式与传统的儿童学习方式不同。美国管理学家汤姆·W·戈特（Tom W·Goad）博士总结了关于成人学习的16条原理。他认为成人是通过干而学的，总是习惯于运用实例，通过与原有知识的联系、比较来学习，乐于在非正式的环境氛围中进行培训。培训师要及时给予成人学员信息反馈，引导成人学员重复学习，加深记忆。成人学习原理揭示了成人学习的实用性、经验性、交流性等基本特质，为高校生涯师资培训培训的组织和实施提出了基本的操作依据。

1.2 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

2 我国高校生涯师资培训存在的主要问题

培训是人力资源开发的重要手段，培训对于提高组织成员的竞争力，进而促进组织竞争力的提升具有重要意义。为了提升生涯规划师资力量，提高高校生涯规划教育实效，很多高校对生涯规划师资的培训需求也日益增大，北森、新锦成等校外培训教育机构推出的生涯规划培训班也日益增多，但是培训效果与期望相差甚远。目前，我国高校生涯师资培训存在很多问题，主要有以下几个方面：

2.1 对培训的重要性认识不足，培训缺乏前瞻性

很多高校对培训工作不重视。校院两级管理模式下，各高校从校级层面布置生涯规划指导的课程任务，组织与授课多由学院完成，往往对于生涯规划教师轻培养重选拔、轻教育重使用，忽视生涯规划教师的培训和教育工作。部分高校往往在生涯规划教师授课出现问题才被动地开展培训，培训工作成了阵发性的“救火”运动。

2.2 培训目标不明确，培训内容和方式陈旧

对许多高校来说，培训工作“既重要，也茫然”。由于高校对生涯规划师资的培训需求缺乏科学、细致的分析，使得高校生涯师资培训的培训工作带有很大的盲目性和随意性，有些高校直接组织教师参加校外一些培训机构的辅导培训，没有将组织目标与生涯规划教师的个人特长结合起来。单一的培训方式和缺乏新意的培训内容严重挫伤了生涯规划教师参与培训的积极性。

2.3 缺乏培训评估系统，培训过程虎头蛇尾

高校生涯师资培训缺乏培训评估系统，培训工作做得较好的高校也只是通过问卷或培训心得体会来了解生涯规划教师对培训内容的掌握程度。培训评估的目的是反映培训对于组织的贡献，获得如何改进某个培训项目的信息，不重视培训后成果转化的推动，那么培训就失去了意义。

3 高校生涯师资培训模式的构建?——四轮驱动模式

根据培训模式的理论研究，本文提出了高校生涯师资培训模式——四轮驱动模式。四轮驱动培训模式就是把培训系统比作一辆汽车，汽车的正常行驶需要四个车轮共同协作。同样，培训系统的正常运转也需要四个车轮，即目标轮、支持轮、操作轮和维持轮。四个方面共同协作从而促进高校生涯师资培训培训工作可持续发展。

3.1 构建目标轮，为培训工作提供前驱动力

培训目标是培训模式构建的宗旨，目标轮为培训工作提供前驱动力。培训目标为培训计划提供明确方向和依循的构架，高校应根据培训需求，对生涯规划师资进行分层次的系统培训，不同阶段的教师应该设定不同的培训目标，对青年生涯规划教师培训应侧重知识培训和授课技能基础。对中年骨干生涯教师培训应重点加强素质培训和技能提升。

3.2 构建支持轮，为培训运行提供保障力

高校生涯师资培训培训支持轮是培训模式构建的基础保证，是模式运行的保障力。主要包括对培训的正确认识、资金投入、管理办法、组织管理人员配置。其中对培训的正确认识是培训模式的纽带;规范的培训预算和充足的资金投入是培训模式的生命血液;高效的组织管理人员是培训模式的主体;科学的管理办法是培训模式的支持。

3.3 构建操作轮，为培训工作提供直接推动力

高校生涯师资培训操作轮是培训模式构建的具体落实，是模式运行的直接推动力。主要包括需求分析、培训方案设计、方案实施和培训效果考核评估。其中培训需求分析是培训模式操作的基础环节;培训方案设计中培训内容、方式方法是培训模式操作的关键;培训效果考核评估是实施有效激励的重要环节。建构主义学习理论指出，培训实施时要选择合适情境，通过会话、协作完成意义建构。

3.4 构建维持轮，为培训系统的持续运行提供重要动力

高校生涯师资培训维持轮是培训模式构建的持续有效的保证，是模式持续运行的重要动力。主要包括培训激励、反馈改进等。其中激励政策是培训模式有效维持的动力源泉;反馈改进是有效培训模式维持的保证。高校应将培训结果与教师的绩效、职称、评奖评优挂钩，提高培训积极性和主动性。按照成人学习原理，要给予受训者及时的信息反馈，高校要对培训进行持续动态的改进，以便形成良性的培训机制，增强培训模式的动态适应性与有效性。

4 结束语

高校生涯师资培训模式是培训规范性、有效性的重要保证，有效的生涯规划师资培训模式需要把握环境对培训的要求。在我国，关于生涯规划师资的培训模式研究相对较少，尤其对高校生涯师资的培训模式研究更少，我国高校生涯师资培训普遍缺乏合理的模式指导和借鉴。笔者认为，没有一种固定的模式是可以单一使用和长久使用的。笔者希望在以后的培训实践中不断完善四轮驱动模式，将其与不断更新的高校生涯师资培训模式相结合，以期提高高校生涯师资培训的有效性。

（作者单位：长沙理工大学）