张百加

蒙台梭利教育理念是开展学前教育的重要理论指导，由二十世纪最伟大的女教育家蒙台梭利提出并加以推广因公。她的教育理念对世界各国的教育运动产生了极为深远的影响。本文对学前教育当中如何实现蒙台梭利教育理念进行分析。

社会的发展使人们的思想不断地发生变化，课程改革之后需要根据新的教育实践对蒙台梭利教育理念进行深入性剖析，重新对蒙台梭利教育理念进行评价，为推动学前教育发展和改革实践提供重要的理论依据。我国学前教育对蒙台梭利教育理念的推广与应用具有极大的兴趣，但是在实践过程中还是暴露出一些问题，为了能够使学前教育顺利开展，需要探讨如何在学前教育中实现蒙台梭利教育理念，发挥其重要的教育作用，实现学前教育多元化发展。

1 蒙台梭利教育理念在学前教育中的应用

蒙台梭利教育理念对处于学前教育的儿童的影响是巨大的，被世界各国众多的儿童教育机构所应用。在21世纪初期，蒙台梭利教育理念在中国被大规模的普及应用。当前在大多数的幼儿园当中全面系统的践行着蒙台梭利教育理念，特别是在目标培养当中，学前教育更加注重儿童的核心能力成长，也就是在没有外部力量的影响和帮助下，儿童能够自行的进行常规训练，并且养成相应的生活习惯，以接受学前教育为主体的儿童向着个性化逐步发展，在潜移默化当中感受到生命召唤力。知识教育、生命教育、体育训练以及感官教育是蒙台梭利教育理念课程开展的四个核心内容。通过培养儿童的学习能力，使儿童顺利进行入到小学阶段，并且学会对生命的基本敬畏。学前教育当中开展知识教育的同时，更加注重儿童的体育训练，使身体素质更为强健。感官教育是蒙台梭利教育理念中最难以贯彻的核心，也是学前教育当中最为重要的内容。但是在目前学前教育当中，对于感官教育并不重视。

2 蒙台梭利教育理念在学前教育应用中存在的问题

2.1 教师处于被动地位

蒙台梭利教育理念充分强调解放学前教育儿童的天性，使他们的创造性能够不断地提升。但是接受学前教育的儿童在年龄上普遍偏低，心理也不够成熟，还并不能够对自己进行有效地约束，无法独立完成自我认知。导致一些家长产生疑惑，并不知道孩子在学前教育当中学习到了什么，教师充当什么样的角色。这既是家长的困扰，同时也是教师普遍面对的难题。

2.2 教育内容单一化明显

蒙台梭利教育理念注重教育内容的创新性，特别是感官教育作为核心内容之一，具有重要的指导作用。感官的实质就是感性，学前教育过程当中，儿童并不能够充分的理解理性教育，这对于他们来说较为复杂。因此，教师在多数情况下都会注重感性教育，但是感性教育在开展途径到底是怎么样的，特别是由儿童出发的感性教育在如何进行上，成为教师的困惑。

2.3 遗传、教育、环境三者不能够协同开展

蒙台梭利教育理念是对遗传、教育、环境三者之间关系的思考。蒙台梭利教育理念更多的是强调遗传，在一定程度上忽视了教育以及环境的价值和儿童的需求，导致三者并不能够有效地协同发展。但是在国内学前教育环境当中，受到不同情况的影响导致学前教育效果和质量参差不齐，教师就更难以实现三者的统一。学前教育也就脱离了教育的本质要求，家长认为学前教育是儿童进入到小学阶段的重要跳板，在无意识当中就为学前教育设置了壁垒，使教育与环境出现了较为严重的割裂。

3 推动学前教育实现蒙台梭利教育理念的措施

3.1 教育行政部门的支持

信息共享平台可为幼儿教师建立主动沟通的平台，讨论实施蒙台梭利教育理念中存在的问题，并积极寻求解决方案。此外，这种交流与交流也为学前教师课程实施提供了更加丰富的资源支持。平台的形式可以多种多样。例如，可以为校长举办一个论坛，让校长就他们在课程实施中的表现或问题进行交流。举办专家讲座，让一线幼儿园教师在专家理论指导下反思课程实施的态度和行为。通过学前教师工作学习的“网络化”，沟通平台也可以扩展到无形的网络世界，如学前教师网站、论坛等。此外，新《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出，要依法落实学前教师的地位和待遇，加强学前教师建设。提高教师的地位和待遇，可以提高教师的工作积极性和幸福感，使教师更有动力工作。蒙台梭利培训机构应科学管理和规劃。只有通过科学有效的培训，教师才能更好地了解蒙台梭利教育方法的本质，这更有利于蒙台梭利教育理念的落实。

3.2 系统解读蒙台梭利教育理念

首先，要充分考虑蒙台梭利教育哲学的文化差异。由于中西文化的差异，因此，在运用蒙台梭利教育理念时，必须充分考虑这一差异，根据我国的基本国情和文化特点，创新蒙台梭利教育理念中的教学辅助手段和操作程序，改变制约儿童发展的部分。例如，在教具操作过程中，应给予儿童更多的自由。在教具操作过程中，应减少儿童思维的束缚，提高儿童思维的创新性。教育内容中应适当增加汉字和音乐教育。第二，面对蒙台梭利教育理念的不足和局限。蒙台梭利教育哲学本身具有机械性。它不注重培养儿童的创造力，忽视了儿童情感培养和社会化的不足。幼儿园在借鉴蒙台梭利教育理念时，应充分考虑蒙台梭利教育的内在缺陷，根据《大纲（试行）》的要求和幼儿园的实际情况，科学合理地对幼儿园进行教育，更好地发挥其对幼儿教育的有益价值。

3.3 管理人员的支持

首先，管理者应该为教师创造一个民主和宽松的氛围。一个宽容大方、对教师心存感激的管理者，将为教师创造一个宽松的工作环境，为幼儿园教育的实施提供极大的灵活性。在符合幼儿园整体课程目标的前提下，允许和支持教师根据班级幼儿的实际发展水平调整课程实施的内容和进度，使幼儿园的实施更具针对性。鼓励幼儿园教师之间更多的交流与沟通，解决幼儿园实施中常见的问题，并在个别教师的实践中表达自己的观点，寻找更好的解决方案。其次，管理者应根据学前教育的实际情况加大投入。由于蒙台梭利的教具有限，教师需要不断开发教具，这需要更多的资金和时间。同时，由于课堂上的大部分时间都是由孩子自己操作的，教师在这个过程中需要个人的指导，这需要多名教师的配合。因此，管理者应该根据班级的特殊情况分析具体问题。

3.4 家园合作

家长也是幼儿园课程实施的重要参与者之一。幼儿园课程的实施必须考虑到家长的需要。特别是蒙特梭利的教育方法，它与传统的教育方法有许多不同的教育理念，需要与家长更频繁的沟通，以获得家长的理解和帮助。因此，幼儿园需要听取家长的意见。当家长有一些不符合孩子身心发展规律的意见，或者根本无法实施时，幼儿园应该及时与家长沟通，让家长知道蒙特梭利的教育内容是如何有利于孩子未来发展的。沟通的方式有很多，比如将蒙台梭利的相关信息分发给家长，召开家长委员会或家长会，向家长介绍蒙台梭利的教育理念和方法，邀请家长来上课，通过孩子的作业纸让家长了解孩子的成长等等。这样，在一定程度上避免或缓解了教师实施园本教育时家长的阻力。

4 结束语

蒙台梭利教育理念今天的学前教育具有借鉴意义，但蒙台梭利的教育方法还没有达到完善的水平，也不是一种普遍的教育方法。因此，在我国开展蒙台梭利教育的幼儿园，不能够照搬蒙台梭利的教育方法，还要根据我国幼儿园的实际情况，建立有目的、有计划的感官教育体系，将感官教育融入幼儿园的日常教学活动中。应该给教师更多的空间来发展自己，以充分发挥他们的主动性和积极性。教师应该有系统的教育意识。在掌握她的基本原则的基础上，灵活多变地运用。要勇于创新，与时俱进，实现本土化发展。只有这样，才能提高幼儿园的素质教育，为幼儿未来各方面的发展打下良好的基础。

（作者单位：河北师范大学教育学院）