许芫颜 雷鸣 长江师范学院传媒学院

自1963年北京广播学院新闻系中文播音专业正式招生以来，随着教育市场化的发展与媒体行业的快速变革，我国播音与主持艺术专业人才培养的数量也在不断扩大，各类院校逐步建立起一系列基于传统媒体生态环境的实践教学模式与体系。面对新媒体的冲击，媒体交互融合带来的媒介生态的巨变，以及“互联网+教育”引领的从教育理念到技术的革新，不少院校在课程设置与教学手段等方面都进行了积极探索，但对于实践教学体系的改革与创新还相对滞后。因此对智媒语境下实践教学体系的探究，是目前高校播音与主持艺术专业共同面临的课题。

一、播音与主持艺术专业实践教学现状

通过走访调研总结梳理，现阶段我国各高校(涵独立院校与高职院校)播音与主持专业的实践教学内容主要分为以下六类：

(一)媒体认知实习(实践)

“媒体认知”换言之就是“认识媒体”，了解行业一线。多数院校都把“媒体认知”作为播音与主持艺术专业实践教学中最为重要的一部分，有的在第5 学期单独留出两周的时间让学生到传媒实习基地去了解广播电视节目制作流程以及主持人的业务内容。在媒体交互融合的当下，“媒体认知”的范围也逐步扩大，增加了一些新媒体平台、短视频开发公司(工作室)等，也有的院校将“媒体认知”贯穿于整个播音与主持艺术专业实践教学的始终，每学期都抽出一定时间要求学生去一线“认识媒体”。

(二)媒体创意设计制作

“媒体创意设计制作”主要是学生创意设计一套以自媒体平台为载体的音视频节目。该实践环节旨在培养学生掌握在融媒体环境下播音主持专业项目的策划创意与制作的综合能力。多数院校将“媒体创意设计制作”环节放置在第6 学期，也有少部分院校设置在第5 学期，时间大多为4 周。

(三)校内第二课堂

“第二课堂”是各类院校最常见的一种专业实践教学形式，内容包含讲座、学科竞赛、播音专业的晨练、团学工作、社团活动以及公益项目等。例如，重庆大学的“音为爱国”志愿者协会就是重庆大学播音与主持艺术专业学生以专业实践的形式组织发起的一个公益组织，从成立至今先后参与推广普通话、重庆网红景区的解说讲解、无障碍电影进盲校(特殊教育电影讲解)、中华优秀传统文化传承(国学巡讲)等活动。

(四)专业汇报

“课程展示”、“专业汇报”是对相关课程或学习阶段的一种考核评价方式，有部分院校将这类课程考核评价方式也作为播音与主持艺术专业实践教学中的一项重要内容，同时也有不少院校将这类专业汇报与“毕业设计”融合，实践成果在第8学期以“毕业设计汇报展”或是“毕业晚会”的形式呈现。

(五)临时性实践安排

所谓的临时性实践安排主要是依据现有的人才培养方案留出专门的专业实践周进行播音与主持艺术专业学生的集中实践，但具体的实践内容并没有固定，而是依据当时情况由系为单位进行临时性的方案拟定与设计，再行执行。

(六)毕业实习

毕业实习环节是各个高校的必修项目，本科院校都安排在第7 学期，高职院校学制不同相应提前。具体内容多是自主实习为主，也有少部分实施的是学校指定的校派基地实习。

二、播音与主持艺术专业实践教学存在的主要问题

(一)专业实践教学内容体系不够健全，方案随意性太强，不能及时应对开放性融媒体环境下的行业变化与发展

多数院校虽然已经意识到专业实践教学对于播音与主持艺术人才培养的重要性，但在专业实践教学内容体系的设计上还处于一种“各自为政”的状态，随意性太强。例如“媒体认识实习(实践)”环节，什么级别什么类型的媒体适合哪个阶段哪个层次的学生实践认知，并没有一个系统的界定，有的院校是临时能联系上什么样的媒体就安排学生前往实习(实践)，还有的院校采取学生“自行联系自主选择”的形式来完成这一项目的专业实践。具体的实践内容有待明确，“标准化”培养与“个性化”、“精细化”培养在现有的实践教学方案中并没有体现，学生“自行联系自主选择”的形式更是容易造成监管盲区存有一定的安全隐患。

(二)专业实践教学形式过于单一、陈旧，与相关课程结合程度不够紧密，不便于融媒体环境下应用型人才的培养及发展

从各高校现有的专业实践教学培养方案与具体实施的方案来看，均存在形式过于单一、陈旧等问题。尤其不少院校将学生社团以及专业课的小课测评作为播音与主持艺术专业实践教学内容的最核心部分，这类形式单一、简单、陈旧的实践形式，在竞争激烈的融媒体时代不仅不能有效的调动起学生对专业学习的兴趣，更无法应对融媒体环境下社会对播音与主持艺术专门人才“一专多能”的新要求。

(三)专业实践教学效果评价缺乏研究，不能及时有效的给予反馈

一个科学系统的专业实践内容体系就必定会使学生在整个实践过程中得到更好的锻炼，收获更多的知识。专业实践效果评价如果仅仅是由指导教师简单的给一个分数或者是等级会在一定程度上使专业实践教学流于形式；即使有些院校的专业实践教学内容最终以“毕业晚会”展示、汇报来呈现，严格意义上来说也仅仅是一种单向传播，缺少了一定的问题反馈机制，无疑有着“闭门造车”之嫌，不利于学生更好的提升专业素养与能力。

三、播音与主持专业实践教学体系的构建与创新

(一)实践教学体系构建的目标与原则

1.构建的目标

播音与主持艺术专业实践教学内容体系的构建，是以当前传媒事业发展的实际需求为导向，以培养适应目前复杂的媒介生态环境的应用型人才为目标。摒弃传统的重理论轻实践；单一的理论为王的培养理念、教学内容与考核形式，更加注重素养、技能与创新能力的培养；深化专业内涵，在夯实传统知识结构内核的基础上，帮助引导学生建立跨学科的思维习惯，不仅能迎接融媒体环境新趋势的发展与新技术的变革，又能保有深厚的人文功底与情怀。通过专业实践教学的形式推动人才培养过程的“精细化”与“开放性”，顺应时代发展，做到从根本上提高播音与主持艺术专业的人才培养质量。

2.构建的原则

(1)适用性

适用性是指在当前开放性融媒体的环境中，播音与主持艺术专业实践教学的组织和实施必须在遵从一定的教育原则与教学规律的前提下，多层面、多角度、全方位的培养和引导学生建立互联网与跨学科思维，深入了解新环境所带来的机遇与挑战，掌握适用于相关专业岗位发展要求的实践技能。因此专业实践教学体系的构建必须要契合于客观实际遵循一定的适用性原则。

(2)多元性

图1

媒体融合、行业发展，虽然对播音专业人才“一专多能”提出了新要求，但不论是之前的“播音+采写编”还是现在提出的“采编播+多学科”，社会对播音与主持艺术专门人才的需要从来都不是单一型的，因此院校在构建、组织、实施具体的专业实践教学体系、环节与内容时，必须要遵循多元性的原则，让学生在不同的平台，不同的工种熟悉不同的业务，才能培养出适应行业要求的应用性、复合型人才。

(3)系统性

专业实践教学不是随意的实践活动，而是整个教学过程中的重要组成部分。因此播音与主持艺术专业实践教学应该纳入人才培养方案，将不同阶段的目标、内容、要求具体化，建构起一个科学、系统且具有延续性的实践教学体系。

(4)创新性

体系的建构在一定程度上是一个总体方向的把控，随着媒介生态环紧的不断进化，播音与主持艺术人才的培养目标也会不断修订，因此专业实践教学体系的构建一定要适应市场和行业的发展，跨越专业、突破课程、不断创新，设置更为丰富的实践教学内容。

(二)实践教学体系构建的内容与环节

1.专业实践教学体系模型图(见图1)

2.具体内容环节

模型图所示，笔者将播音与主持艺术专业实践教学体系分为了“专业实践”与“创新创业实践”两个部分。创新创业实践分别设置了创新创业项目、科技创新项目与创新创业讲座三个方面的具体的实践教学内容。专业实践又细分为“课程实践”、“集中实践”和“项目实践”三个系统的专业实践模块。笔者将着重对专业实践的三个模块进行介绍。

(1)“课程实践”模块

因为专业的特殊性，播音与主持艺术专业《普通话语音与播音发声》、《播音创作基础》、《广播播音主持》、《电视播音主持》、《表演艺术》、《影视配音艺术》、《语言情景与动作》、《化妆艺术》、《即兴口语表达》等相当多的专业基础、专业核心与专业拓展等课程都属于课含实验的范畴，并不能简单的将播音与主持艺术专业的这些课程以理论课或是实践课来划分。因此“课程实践”模块的建立和划分是符合播音与主持艺术专业人才培养的目标及特点的。“课程实践”模块的实施需大力提升相关课程的拟态教学环境，引入更多的教育教学新技术和手段，以及专业性的APP 融入课堂实践教学，同时还需要完善课程考核(实践课程或课含实验)评价体系，开放性的课程考核评价体系，尤其是实践成果汇报机制的建立，不仅能促进教师教学质量的提升还能增强学生对课堂学习的兴趣，增强对所学专业的认同感。

(2)“集中实践”模块

“集中实践”模块是在每学期的教学行课周单独预留时间给让学生进行融“标准化”与“个性化”为一体的“集中实践”。该模块包含专业认知实践、专业专题实践与专业综合实践三个部分的内容。

专业认知实践，主要在大一，可拟定在第2 学期，时长为1 周，大一阶段的专业认知实践还应该兼备一定的艺术审美的培养，因此这个阶段的实践形似多以艺术考察、艺术审美为主。

专业专题实践，主要在大二与大三。大二可设置在第四学期，时长可为2 周，大三设置在第五学期，时长可为3 周。大二阶段的专题实践可以是专家进校的讲座，也可以是直接面向一线的各类传媒环境的了解等等。大三阶段的三周主要是深入一线，在了解整个节目制作流程后尝试参与(独立)完成一档节目的制作与发布等。

专业综合实训。这个环节主要在大三年级。第六学期，时长为4 周。这个阶段主要是播音与主持艺术专业的毕业汇报实践。在这个阶段最后的汇报可以采取融入多种节目形式的舞台展示与汇报。并且邀请兄弟院校的领导与教师以及媒体一线的相关领导，也是在一定程度上为用人单位和学生之间搭建起了一个双向的就业平台。

(3)“项目实践”模块

“项目实践”模块包含了各类学科竞赛；校内多项平台、社团、“第二课堂”(所有由学校统筹管理，学生自主选择的专业实践)；毕业实习(实践)和毕业论文的创作等。例如：学校新闻中心、广播站、教师工作室、新媒体平台、公益活动项目等等。虽然有一定的随意性，但每个“项目实践”都需要做到“有计划”、“有目标”、“有指导”、“有考核”、“有总结”。

四、结语

随着媒体交互融合的不断深入，人工智能的蓬勃发展，播音员主持人将面临更大的机遇与挑战。作为整个教学过程中重要组成部分的专业实践教学，直接影响着播音与主持艺术人才培养的质量。因此为培养出更多顺应时代发展、环境变化与技术冲击的播音主持专门人才，各高校唯有不断接受新的实践教学理念、深化实践教学改革并构建起一套在开放性环境下行之有效的实践教学体系，以期为社会培养出更多优秀的播音主持人才。