张兴民

思维品质是高中英语课标确定的英语学科的四项核心素养之一。思维品质是指人的思维个性特征，涵盖了思维的逻辑性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性和预见性等。以辨析、分类、概括、推断、分析等为主要呈现方式。这些思维品质都可以在英语学科教学中培养提升。

一、通过英语阅读课培养学生思维品质。

高中英语课本中阅读文本里面包含有丰富的信息，通过阅读教学实现增长学生的知识和发展他们的思维。教师可以以思维品质为指导设计阅读课堂教学活动内容，探索培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。

在阅读教学中，教师可以通过利用思维导图，文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发，引导学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念;分析信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，引领学生对事物做出正确的价值判断，达到培养学生能够用英语进行多元思维的能力。

此外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，拓展阅读面，提升阅读品位。鼓励多读书，爱读书，读好书，读完整的书。让整书阅读成为学生课外阅读的常态。教师和学生共同关注课外书籍的阅读。

以培养学生思维品质为目的的阅读教学活动不是简单的知识传授，而是锻炼学生的思考方式;不是由老师单向的向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维，逐步提升自我思维品质。

二、通过英语书面写作培养学生的思维品质。

语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言时要借助思维，同时，学习和使用语言能进一步促进思维的发展。《课标》指出：“就英语的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。英语写作最能客观反映学生的语言能力。中学生日常英语习作中的主要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三个方面，这些问题看似是语言问题，实质是学生的思维问题。

美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程”。何明也说：“思维是写作主题与客体沟通的中介，也是写作能力结构的支柱。”一方面，提高写作能力必须先立足于思维能力的培养与提高，掌握和运用写作方法首先表现为思维方法的掌握和运用。同时，写作训练又是发展学生思维品质的有效途径，因为写作课都要经历“写作准备——写作阶梯——写作实践——写作提升”的过程。英语书面写作是集阅读、集体讨论乃至辩论、形成书面个人见解于一体的过程，与学生思维品质的多个维度具有很强的契合性。

高中英语写作教学中可着力培养五个方面的的思维品质。1. 思维的深刻性即思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，它集中表现在是否善于深入思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物发展和进程。2. 思维的批判性，即运用恰当的评价标准进行有意识地思考，最终作出有充分根据的判断，具备这种品质的学生在写作中能积极地、创造性地思考，而不是简单的服从权威或以前的经验。3. 思维的灵活性，即思考问题、解决问题时随机应变的能力。4. 思维的敏捷性，即思維活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。5. 思维的独创性，及思维活动的创造性。

三、通过听说教学培养学生的思维品质。

在英语教学中加强听说训练，对培养学生的思维能力尤为重要。学生在学习英语的过程中，掌握语言的本质，从而增强语感，主要是通过各种类型的思维活动。1. 强化听说训练，能增强学生的思维自觉性，摆脱过去的死记硬背。语言是交际工具，需动脑筋思考，如果用英语表达自己的观点，首先思考，才能进行英语会话。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，加强听说训练，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。2. 强化口语交际训练。以现行高中课文为主，指导学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生用自己的言语口头简单地复述课文内容。刚开始时，教师给学生提供关键词或句子。每节课前利用几分钟，引导学生用英语互相问候，交流校内外近日发生的事等，或给定课题展开讨论，发挥学生学习思维的主动性。

总之，高中英语教师在教学过程中必须重视学生的听说读写训练，把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达，并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。这样，学生在学习英语知识的过程中又发展了思维能力。