趣教语文不妨巧“借力”

2019-10-16苏涛

教书育人·教师新概念 2019年9期

苏涛

[摘要] 语文课堂缺乏趣味性一直是制约学生喜爱语文的重要因素。那么如何趣教呢？笔者认为“他山之石可攻玉”，趣教语文，从形式上而言，不妨巧“借力”。巧借文本之力，巧借学生之力，巧借科技之力。

[关键词] 趣教语文;借力;文本

趣，金文 = （走，跑）+ （取，获得），造字本义是追逐有利可图的目标，然后不断被引申为兴趣、趣味等。苏联教育家赞可夫曾说过，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。除了教师进行深入文本解码，像侦探一样带领学生进入神秘的文本世界，告诉他们打開这个神秘世界的方法是什么并让学生掌握外，笔者认为“他山之石可攻玉”，趣教语文，从形式上而言，不妨巧“借力”。

一、巧借文本之力

文本，是学生课堂学习的依据。文本中可用来“借力”之处颇多，如作者生平、极具表现力的文字。

1.借力作者生平

特级教师赵富良老师曾教学《赤壁》（杜牧）。他以一个问题贯穿全课：为什么杜牧要写这首诗，然后以杜牧的生平作为切入点，引导学生理解作者对周瑜的复杂感情。杜牧少年意气风发，22岁作《阿房宫赋》，26岁高中进士，一直有着英雄梦，展一己之才能，复大唐之荣光，但始终未曾被重用;再对照周瑜，28岁火烧赤壁，建立不朽功勋，羡慕等情绪瞬间涌出，便有了“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的千古名句。学生在极具趣味性的介绍中轻松理解了杜牧此诗的深意。无须过多引述三国故事，仅从作者生平便可充分展示诗的魅力，而且整堂课学生都全神贯注，兴致勃勃。

2.借力魅力文字

文字的魅力主要来自两方面，一是文字的艺术魅力，二是文字所表达的思想魅力。文本教学中可借助具有魅力的语言，让课堂生动起来。如教授杨绛先生作品《老王》时，课文中反复出现“直僵僵的”，是杨绛先生语言贫乏吗，还是有多种作用呢？学生兴趣随即被调动，仔细研读后，学生会找到“直着脚一级一级下楼去”“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。”等句子，课堂活力立现。

二、巧借学生之力

学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。

1.借力学生年段特点

适合的才是最好的。初中学生的思维水平还比较低，因此在教学中可以借力学生的年段特点，设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的主观能动性。

仍是上文提到的这节课，课堂有两个小活动，一是穿越对话：如果此时你在唐代看到了在赤壁感慨的杜牧，你想对他说什么，二是用“梦想”“现实”“杜牧”说一句话。学生兴致很高，积极思考，有的说，杜牧挣扎在梦想和现实之间;有的说，杜牧在梦想和现实之间摔得细碎。这样的表述足以验证美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆的话：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

2.借力学生新奇之心

“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”（苏霍姆林斯基）所以充分利用学生的新奇之心能提高课堂效率。

如课前预习时让学生提问题，然后根据学生的问题进行教学设计，课上展示学生提出的具体问题。自己的问题被老师采纳的学生，兴奋之情溢于言表，这堂课也听得格外专注;那些没有被展示的同学，看到自己同学的提问被展示也激起了好胜心，课堂往往格外活跃。这就是“借力”。