小学语文核心素养下的读写结合教学

2019-10-16李丽英

教师·上 2019年8期

李丽英

摘要：新时期的教育教学改革始终将提升课堂教学质量作为核心内容，旨在提高学生的综合素养与学习能力。而核心素养的提出及其在课堂教学中的运用，可以为优化当下的课堂教学提供很好的教学思路。其中，在小学语文教学中，教师就要站在核心素养的角度来改进自己的课堂教学过程。为此，教师可从阅读教学与写作教学相分离的这一问题入手，引入读写结合教学模式，将其贯彻落实在语文课堂上，切实培养学生的语文核心素养，保证学生阅读能力和写作能力等方面的可持续发展。

关键词：新课改;小学语文;核心素养;读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-10 文章编号：1674-120X（2019）22-0018-02

语文核心素养的形成与发展并非一朝一夕之事，需要教师对核心素养理念进行正确的解读，并且在将其引入课文教学中时，要注重加强读写结合的训练，让阅读与写作进行紧密的结合，在反复训练的过程中切实提升学生的核心素养，满足学生在新时期的全面发展需要，为其以后的发展夯实基础。因此，新形势下小学语文教师要注重将阅读与写作的教学环节进行紧密的结合，以推进核心素养视角下的读写结合教学活动。

一、小学语文核心素养与读写结合的基本概述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出教师要积极地开展语文综合性学习，旨在让学生通过综合性的自主学习活动来提高自身的语文素养，进而形成主动探究以及创新发展的素养能力[1]。而核心素养理念可以为这样的综合性学习提供优良的指导，读写结合则是一种比较新型的综合性学习模式，教师在实际语文教学中，应该积极地将核心素养理念与读写结合教学模式相融合，从而拓宽学生的语文学习空间，从整体上有效提高学生的语文素养。

在语文学科，核心素养内容可以包括语言运用能力、阅读理解能力、思维能力以及审美能力等，所要回答的问题就是培养什么样的人。因此，教师要从以往的知识本位朝着现如今的素养引领进行转变，充分突显语文学科和核心素養理念的育人价值，让学生能够走进深度学习的状态，使学生可以获得健康的成长。

二、小学语文教学中读写结合模式的运用现状

读写结合教学模式是新型的语文教学模式，其在语文课堂上的运用具有非常重要的价值，能够解决以往阅读教学与写作教学相分离的问题。只是有些教师在开展读写结合教学的过程中，却存在一些教学问题，限制了这一教学模式效用的发挥。

（1）有些教师在开展读写结合教学活动的时候，还是存在阅读与写作没能完全契合的教学问题。也就是有的教师所开展的读写结合教学具有形式化的问题，这就要求教师在实际开展语文教学活动时，注重克服这一问题。

（2）有些教师在开展读写结合教学时，不注重为学生提供有效的指导，导致学生没能掌握好知识积累与知识运用的方法，导致教师所开展的语文教学活动没能有效提高读写结合教学效率，存在有些学生不懂得表达个人思想、文本表达方式不正确等方面的问题[2]。

（3）有的语文教师在实际教学过程中没能抓好读写结合教学的时机，导致以读促写这个教学方法的作用没能得到有效的发挥。因此，教师要注重克服这一问题。

综上，小学语文教学中的读写结合教学存在的问题是需要教师给予足够重视的。而有些教师在开展读写结合教学的过程中，融入了核心素养理念，收效良好。因此小学语文教师可将其作为语文读写结合教学的一个重要教育指导理念，切实采取有效策略，推进读写结合教学活动的有效开展。

三、核心素养下小学语文教学中读写结合的有效策略

核心素养这一教育理念为各学科的课堂教学提供了很好的指导作用，而读写结合则成为比较受教师青睐的语文教学模式，小学语文教师如果能够在核心素养的教育理念下指导学生进行妥善的读写结合训练，则可提高小学语文课堂教学效率。因此，笔者主要提出以下的教学建议：

（一）增强生活体验，培养学生阅读理解能力

小学阶段的学生尚缺乏丰富的生活感受，这也关系到学生对文章的阅读理解能力和写作能力。若是站在核心素养视角下开展读写结合教学，则需要重视增强学生的生活体验，让学生能够既积累生活知识，又提高自身的阅读理解能力。因此，教师应该注重引导学生站在生活的角度来理解文本内容，并将学生的现实生活与读写结合训练进行有效的联系，以提高学生的读写结合学习水平。

比如在《秋天》这一文的教学过程中，教师要以秋天为题，引导学生掌握对秋天的描写技巧。为此，教师要注重激发学生的生活体验，帮助学生更好地感知课文内容和领悟课文情感。例如教师可以向学生提问：“根据你们自己的经验，通常你们看到什么样的风景，就可以判断出秋天到了？”这问题显然可以调动学生的参与积极性，有的学生说看到庄稼成熟了，就是秋天到了，有的学生则说是凉爽的秋风来了，就是秋天到了，还有的学生说如果看到迁徙的雁群，那么秋天肯定就到了。这些都是可以激活学生生活认知、增强学生生活体验的重要内容，关系着学生对文本内容的理解能力。为了写出独具个性化的文章，教师就可以引导学生自主观察生活，寻找出可以引发学生情感的事物，让学生围绕着这个事物来进行描述，并发表自己的见解，有利于提高小学语文的读写结合教学质量。

（二）增强文本鉴赏，培养学生审美能力

在核心素养教育理念下开展文本鉴赏教学，旨在培养学生良好的审美能力，而这也是推进读写结合教学的一个重要切入点。比如在《彩色的梦》一课的教学中，教师就可以引导学生走进文本世界，去鉴赏文章中美妙又富含情感的句子[3]。因为课文内容涉及各种各样的梦，所以教师可以选择以小组的形式，让每个小组分别负责探究一个“梦”，使其真正体会梦的多彩之处。

比如文章中第一段就是描述铅笔盒和文具之间的梦，教师可引导学生思考其中“有的长，有的圆，有的硬”描述的分别是什么，假设它们真的在聊天，又会说一些什么有趣的话题。又比如第二段描述的是大自然中的青草、野花、天空，等等，学生可以根据自己的理解对文章中生动巧妙的句子进行改写，以增强对妙言佳句的欣赏能力，并培养良好的审美能力，甚至可以有效提高写作能力。还比如在文章中的第三段，作者描述的是树林里的场景，教师也可引导学生充分发挥自己的想象力，幻想自己理想中的树林场景，并将其描绘出来，以提高学生的写作能力。

（三）加强思维训练，培养学生思维能力

在以往的小学语文课堂上，教师并没有过多地重视思维训练，反而将关注点放在提高学生知识基础这方面。可随着近些年小学语文教学的发展，培养学生的思维能力已经成为教师的重要教学任务。而思维训练教学在小学语文课堂上的教学运用，是可以培养和提升学生思维能力的有效方式，教师在实际进行思维训练的过程中，可以有意识地激发学生的思维意识，使其在自主思考的过程中提高自身的思维能力。尤其是在读写结合教学模式下，学生良好的思维能力可以保证推进读写结合教学的有效开展[4]。

比如在《狐狸和乌鸦》这一课的教学中，教师可利用多媒体设备呈放狐狸与乌鸦的画面，让小学生一下子就集中注意力，提升学生在课堂上的学习专注力，让学生可以有足够的精神进行思维活动。这时教师可以向学生提出问题：①根据图片中的场景，可知这个故事的大概内容是什么？②为什么狐狸要夸乌鸦的歌唱得好听？③狐狸的企图是否实现了？乌鸦上当的理由是什么？④这一文章内容反映出什么样的道理？根据这些问题进行自主思考，学生能够从中获得感悟。教师可根据这篇课文进行读写结合训练。例如教师可让学生展开想象：“如果狐狸骗走了乌鸦的肉，没过几天它们碰上了，那么它们之间会发生什么故事？你们可以展开自己的想象，将这个后续故事编写出来吗？”续写这一读写结合教学方法可以很好地提高学生的写作能力，同时在一定程度上也可以提高学生的阅读能力以及独立思考能力，有利于学生创编一篇独具个人色彩的优秀文章。教师也可以让学生自主重新创编狐狸与乌鸦的故事：“狐狸和乌鸦之间除了骗肉吃，还可以有什么样的相遇场景？你们可以将它写下来吗？”这样的指导方法，可以让学生充分利用所学知识进行写作，还能让学生在不脱离文本内容或者在脱离文本内容的情况下展开自己的想象，写出一篇优秀的文章。

（四）丰富读写结合教学手段，培养学生语言运用能力

语言运用能力是核心素养背景下学生在语文学习过程中应该形成的重要学习能力，教师为了培养学生良好的语言运用能力，可以通过多样化的读写结合教学手段来实现这一目的[5]。比如教师可以根据文本内容中较常出现的词汇来拟定写作主题，让学生学会围绕这个主题充分利用所学的词汇，并且适当地展开自己的想象，写出一篇优质文章。比如在《风》这篇课文中，文本内容多次出现了与风有关的词汇，比如“风和日丽”“风平浪静”“风起云涌”等词汇里面都包含了“风”这个字，这时教师可以灵活地抓住时机来展开读写结合教学活动，让学生以“风”为主题展开写作。又比如在《坐井观天》的教学中，教师可让学生创编一个更丰富的课堂剧，在课堂上进行演绎，可充分考验学生的語言运用能力，让学生充分利用一些特殊结构的词来进行写作，如“无边无际”这样的词就可以运用在课堂剧中，有利于提高学生的语言运用能力。