白珺

摘 要 散文阅读鉴赏作为近年高考文学类文本阅读一项重要考查内容，成为高中语文阅读教学重要的关注点。人教版必修二“阅读鉴赏”板块将写景状物散文编排在第一单元，足见其教材地位不容小觑。加之写景状物散文因其自带审美要素，因而又成为培养学科核心素养“审美鉴赏与创造”的重要阅读教学载体。

关键词 景状物 散文 培养 审美

中图分类号：G623.7文献标识码：A

如何在此类散文阅读教学中培养学生审美素养？结合自身教学实践，我认为可以从以下几方面着手：

（1）挖掘作品审美内涵：景、情。景物描写作为写景状物散文的重要内容，是作者对自然景物之美的感受力的充分体现。无论是朱自清笔下曼妙的荷塘月色，还是郁达夫眼中那悲凉的故都秋景，还是陆蠡窗前那柔软婆娑却永不屈服于黑暗的常春藤，作者们无不从形、色、味、触等角度，将大自然的美和灵性展现在读者眼前。而课堂上抓住这些美的内涵，引导学生品味赏析经典的景物描写的过程，就是培养、提升学生审美素养的过程。心为景移，景为情设，立足作者特定情境下的情感，赏析品味情景关系，引导学生与作者共情，更利于景物美之内涵的理解，使学生对作者笔下的美感同身受，注重审美体验，更利于获得审美愉悦。

（2）抓住审美鉴赏的突破口：品味语言、引导想象。如果说内容方面，写景状物散文胜在美景、深情;形式方面，此类散文则将语言美发挥到了很高的境界。语言精美细致如朱自清，在《荷塘月色》中，他连用三个精美的比喻展现静态荷花的美，用准确恰当的修饰语传神地描摹眼前之景，用精妙的动词将景物化美为媚;语言清新典雅如郁达夫，《故都的秋》全篇像极了作者的闲情漫话，没有文字的雕饰痕迹，“去掉豪华见真淳”，用语平凡又不失精当，如写“日光”不用“洒”而用“漏”，写秋蝉残声，不用“鸣”而用“啼”。教学中，若能成功引导学生品味承载着散文审美内涵的散文语言，无疑是打开了审美鉴赏的突破口。使学生的审美鉴赏有了“脚踏实地”的基于语言的品，再引导学生发挥想象，对作者文字语言背后的美身临其境，才能生发“仰望星空”的基于想象的美感体悟，形成学生头脑中的美感形象，加深审美体验和感悟，从而形成审美素养。

（3）选取利于培养审美素养的教学方法：朗读法。语言文字，唯读不悟。作为景、情兼备的写景状物散文，要赏景物之美，品情感之美，悟思想之美，三者都可兼顾的教学方法就是朗读法。《荷塘月色》中三十多个叠词的运用既描摹了景物特征加强了语意，又使文气舒展，意蕴和谐，景物之美跃然纸上，不经反复朗读，不能感受审美形象的特征。《故都的秋》中，只开篇一句“可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来得静，来得悲凉”，便开启了全文舒缓而深沉的感情基调，情感之美酝酿其中，唯有反复朗读体会，才能生发基于文本的悲凉情感之独特的审美体验。《囚绿记》中，作者说“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念这绿色把我的心等焦了”，作者赋予绿以人的性格气质，如此热情洋溢加以赞美，又直接抒发怀绿之情，只有通过反复朗读才能体会文本思想之美，情感之真纯。在反复朗读中，学生把无声的文字结合各自审美感悟，变成有声的语言，实现了文本的审美再创造，审美鉴赏能力也得到锻炼。

（4）把握审美创造的途径：由赏及写。写作是鉴赏的结果，也是鉴赏的途径，二者互相促进，相得益彰。当我们引导学生走进字里行间，品读了语言文字，赏析了景物之美，朗读品味了作者情感，鉴赏学习了写作技法，如何将无形的审美素养转化为有形的审美创造能力，是审美素养培养的重要目标之一。实际教学中，引导学生进行审美创造的方式多样，而仿写、小散文写作、技法鉴赏写作是三中最常用的由赏及写的训练方法。仿写是遣词造句方法运用的精准训练，小散文写作是审美创造的综合体现，技法鉴赏是鉴赏知识和水平的直接体现。在引导鉴赏的同时，如果能由赏及写，将写作要求引进写景状物散文的教学，在提高学生审美鉴赏水平，审美创造能力方面将起到事半功倍的作用。

總之，对于景美、情浓、言精、蕴深的写景状物散文，若能挖掘作品丰富的审美内涵，引导学生扎实品味语言文字，发挥想象，反复朗读，并注重针对性的写作实践，定会在培养学生审美素养方面发挥重要作用，从而有效提升散文阅读教学的质量。